傅　莉

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院機電學院，江西　景德鎮(zhèn)　333000）

項目驅(qū)動法在數(shù)字電路課程教學中的研究與應(yīng)用

傅莉

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院機電學院，江西景德鎮(zhèn)333000）

摘要：項目驅(qū)動教學法是以項目為主線，在項目的不同環(huán)節(jié)內(nèi)融入各個知識點的一種教學方法。本文對項目驅(qū)動教學法在數(shù)字電路課程中的教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；數(shù)字電路；過程實施

1　引言

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程教學以教材為中心，教師為主體、學生為主導(dǎo)被動的去學習知識。教學方式是黑板+粉筆的模式。教材內(nèi)容老套，教師照本宣科，使得學生很難提高學習的興趣和積極性。沒有實際性的例子，學生對于復(fù)雜電路和抽象的概念很難理解和應(yīng)用，學生在學習上很難取得大的進展和突破，最終學生大多產(chǎn)生厭學情緒。在實驗方面教學過程中，教師不斷重復(fù)課本上的內(nèi)容以及安排一些驗證性實驗，學生只需按照老師給出的電路進行連線，學生機械性的學習，沒有任何創(chuàng)新性。在整個課程結(jié)束后，學生不但對數(shù)字電子技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計沒有任何概念，對于數(shù)字電路的各種開發(fā)工具不清楚，甚至對一些常用的仿真軟件以及用軟件來調(diào)試程序一律不會使用。所以傳統(tǒng)的教學模式不但利于數(shù)字電子技術(shù)課程的學習，而且抑制了他們的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

項目驅(qū)動教學法，是指在教學過程中以激發(fā)學生的學習欲望與興趣為基礎(chǔ)，以課程教學目標和內(nèi)容相結(jié)合的任務(wù)作為發(fā)揮平臺，使學生在完成一些精心設(shè)計的項目過程中，完成知識與技能的雙重提高的教學方法實施項目驅(qū)動教學法，以單次實驗結(jié)果作為項目其中的一部分，將實際的工程問題成功地引入到實踐教學環(huán)節(jié)中來。當項目實施時，教師和學生進行角色互換，學生為主體，教師為主導(dǎo)，共同參與到具體的項目中來。這樣，學生能根據(jù)項目的具體要求主動地去學習知識，加上教師的引導(dǎo)，有效而積極地解決實際問題，進一步掌握好課本的知識要點，使教學效果得到顯著改善。

2　項目式驅(qū)動教學法的主要特點

項目驅(qū)動教學注重能力的培養(yǎng)，其具體內(nèi)涵包括：

（1）教師要根據(jù)教學要求去進行實際工作案例的組織和安排、對學習項目去序化、并要求引導(dǎo)學生和對學生的任務(wù)進行疑難解答；

（2）學生要求對所安排的任務(wù)項目進行獨立收集信息、并負責方案的設(shè)計與實施，并對完成后的項目進行一個預(yù)評估；

（3）項目實施后，要求學生對項目的每一個具體的環(huán)節(jié)的基本要求、重點和難點要把握清楚，從而使其實際工作能力和綜合能力有一個大的提高。

為了培養(yǎng)學生設(shè)計方面的能力，以“結(jié)果為導(dǎo)向”的教學方法不再適用，取而代之的是以“工作過程導(dǎo)向”的“行動導(dǎo)向教學”和“項目教學法”，其中心思想是：不再簡單的讓學生按照教師的安排去得到一個結(jié)果，也不再將現(xiàn)有的知識技能從教師手中接過來，而是依靠老師的指導(dǎo)，學生自己獨立去尋找獲得結(jié)果的一個途徑，并進行展示，從而從具體工作過程中獲得各項能力的提高。

3　項目驅(qū)動法在《數(shù)字電路》課程教學中的實施

結(jié)合數(shù)字電路課程實踐性強的特點，在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，在課程教學過程中實施項目驅(qū)動教學法，可以幫助學習者明確學習目標，使學生不再把學習當任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來進行學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并激發(fā)起更大的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和綜合實踐應(yīng)用能力。

從教師的角度說，項目驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、 解決問題的能力，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?和輔助指導(dǎo)的角色。

3.1項目驅(qū)動教學法的教學設(shè)計

3.1.1教學內(nèi)容設(shè)計

（1）項目的選取。數(shù)字電路課程內(nèi)容主要包括：數(shù)制和碼制、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、半導(dǎo)體存儲器、可編程邏輯器件、硬件描述語言脈沖波形的產(chǎn)生和整形以及A/D和D/A轉(zhuǎn)換。其中可以作為項目環(huán)節(jié)設(shè)計的部分包括：常用的組合邏輯電路（包括編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器等）、計數(shù)器、555定時器等。我們在設(shè)計項目時，要考慮幾個方面：第一是其中的內(nèi)容要以教學大綱為依據(jù)、包含基本的教學知識點，在此基礎(chǔ)上，盡可能設(shè)計一些有趣味性、實用性、可行性的項目；第二是在項目設(shè)計和編排中將課程相關(guān)的知識點串接起來，不易過難。比如，通過數(shù)據(jù)選擇器的學習，以“血型匹配”為項目選題進行設(shè)計和制作，通過這個項目的驅(qū)動學習，學生不僅學習了現(xiàn)有教材中的數(shù)據(jù)選擇器的知識，同時還可以接觸一些教材中沒有的新知識，在項目的選取過程中，教師和學生可以共同參與，使學生愿學、愛學、樂學，教師可以多引導(dǎo)學生多從身邊去發(fā)現(xiàn)素材，從而確定難度適中的項目。

總之，福克斯試圖應(yīng)用馬克思的勞動價值論來重新審視信息時代的數(shù)字勞動理論，并將其應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)社交媒體的用戶行為中，這種嘗試拓寬了馬克思主義政治經(jīng)濟學批判的視野，實現(xiàn)了傳播學與政治經(jīng)濟學的融合。然而，福克斯未能從根本上理解馬克思勞動價值論，片面地理解了馬克思的物質(zhì)勞動概念，過度貶低非物質(zhì)勞動；更為重要的是，他錯誤地理解了互聯(lián)網(wǎng)中的生產(chǎn)性勞動行動，把互聯(lián)網(wǎng)用戶行為過度解讀為給資本主義生產(chǎn)帶來剩余價值的剝削性勞動，而忽視了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)背后生產(chǎn)數(shù)據(jù)商品的勞動力投入，使其數(shù)字勞動理論不能科學地解釋互聯(lián)網(wǎng)時代資本主義生產(chǎn)方式中的勞動與剩余價值問題。

（2）項目任務(wù)分解。項目是一個應(yīng)用型的數(shù)字電路系統(tǒng)，它是由各個相關(guān)知識點串接起來的，每一個項目下面有很多小項目，而下面又有很多子項目，我們需要將項目進行細化，實現(xiàn)做中學，學中做，真正做到教學做一體化，涵蓋相關(guān)的知識點。

（3）項目知識點導(dǎo)學與應(yīng)用。如果學生在課堂教學中的學習中碰到疑難問題，或者教師需要對課堂教學中較難掌握或者不易理解的知識點進行補充，教師對學生進行課外輔導(dǎo)是很有必要的。這也是項目知識點導(dǎo)學和應(yīng)用很好的貫徹?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來開展進行：一是教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)實施遠程教學及時解答學生的難題；二是根據(jù)教學導(dǎo)學內(nèi)容讓學生在實踐教學中反復(fù)練習；三是進行開放性實驗，讓學生有更多的機會進行實踐，提高設(shè)計操作能力。

3.1.2教學過程實施

教學實施過程可以分為五個步驟：一是先進行任務(wù)布置，由教師先布置任務(wù)要求，講解相關(guān)知識，介紹應(yīng)用環(huán)境；二是學生自行去圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)資料，形成自己的思路；三是制定出相應(yīng)的方案，四是學生自己設(shè)計實施，并用仿真軟件進行驗證；五是學生在具體實施過程中要填寫過程檢查記錄單，教師記錄單進行最后的教學評估。

教學評估是項目教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是多方面、多層次的評價。在每個階段項目任務(wù)完成后，都應(yīng)對學生完成情況進行一個評估，通過階段性評估便于學生對項目中遇到的問題進行及時的分析，并利用已有的條件解決問題。在評估的方式選擇上可以從理論設(shè)計、動手能力、學習態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面對學生進行一個整體的評估，另外還可以考慮學生的組織能力、交流能力等方面，通過階段性評價和整體性評價給學生一個客觀公正的綜合性評估細則。同時學生也可以從多角度、多層次發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

3.2項目的選擇

在數(shù)字電路課程的教學中，項目直接影響教學效果，因此項目設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。我們在設(shè)計項目時，要考慮幾個方面：第一是其中的內(nèi)容要以教學大綱為依據(jù)、包含基本的教學知識點，在此基礎(chǔ)上，盡可能設(shè)計一些有趣味性、實用性、可行性的項目；第二是在項目設(shè)計和編排中將課程相關(guān)的知識點串接起來，不易過難。比如，通過數(shù)據(jù)選擇器的學習，以“血型匹配”為項目選題進行設(shè)計和制作，通過這個項目的驅(qū)動學習，學生不僅學習了現(xiàn)有教材中的數(shù)據(jù)選擇器的知識，同時還可以接觸一些教材中沒有的新知識，在項目的選取過程中，教師和學生可以共同參與，使學生愿學、愛學、樂學，教師可以多引導(dǎo)學生多從身邊去發(fā)現(xiàn)素材，從而確定難度適中的項目。

項目驅(qū)動教學情境可以依據(jù)授課性質(zhì)不同設(shè)計為兩種教學情境，第一種是針對理論教學型的項目教學情境，可以針對單一學生，在教師的引導(dǎo)下要求每個學生必須獨立完成項目中的所有模塊。第二種是針對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，以設(shè)計為主的等較大規(guī)模的學習情境，可以采用小組討論、分工的形式對項目進行階段性的分解、按照工業(yè)化項目的運行模式進行。

4　結(jié)束語

實踐證明，項目驅(qū)動教學法是一種行之有效的教學方法。通過“項目驅(qū)動”教學模式，學生不但在學習方面積極性得到很大的提高、學習目標明確，學習興趣濃厚，學習熱情高漲，而且在解決實際問題和電路設(shè)計方面的能力也得到了很大的提升，為日后從事工程設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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