王兆林?張婷

摘要：高校研究性教學(xué)改革是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。隨著研究性教學(xué)改革的深入推進，教育工作者開始關(guān)注研究性教學(xué)的有效性問題。從學(xué)生、教師的視角，對高校研究性教學(xué)的有效性進行了問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談，旨在了解高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀及問題，以此為高校深入且有效的開展研究性教學(xué)提出針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；有效性；高校

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0033-02

當(dāng)前我國高等教育進入了內(nèi)涵發(fā)展時期，深化高等教育改革是豐富高等教育內(nèi)涵的重要內(nèi)容。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，由此可見研究性教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。這是因為一方面研究性教學(xué)是社會發(fā)展對高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的客觀要求，是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要；另一方面探索高校研究性教學(xué)的思想、方法和模式可以更充分地實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的功能。隨著教育工作者對研究性教學(xué)的認識加深，我國高校研究性教學(xué)改革已經(jīng)從前期的“推行時期”逐漸進入到“自覺行動時期”。[1-3]隨著研究性教學(xué)的深入開展，教育工作者開始關(guān)注研究性教學(xué)的有效性問題。[4]基于以上研究背景及思路，本文從學(xué)生、教師的視角，對高校研究性教學(xué)的有效性進行了問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談，旨在了解高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀及問題，以此為高校深入且有效的開展研究性教學(xué)提出針對性的對策建議。

一、調(diào)查設(shè)計與結(jié)果分析

1.調(diào)查設(shè)計

為了解實施高校研究性教學(xué)的狀況及問題，筆者首先在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，依據(jù)專家意見形成了調(diào)查問卷的初稿；其后依據(jù)問卷初稿，針對重慶工商大學(xué)本科生隨機進行了20份問卷的預(yù)調(diào)查，并利用SPSS軟件對預(yù)調(diào)查問卷進行信度分析，就問卷中不合理的問題進行了修正，最終形成了《高校研究性教學(xué)調(diào)查問卷·學(xué)生卷》與《高校研究性教學(xué)調(diào)查問卷·教師卷》兩份調(diào)查問卷。2014年2～3月，課題組成員分別在西南大學(xué)與重慶工商大學(xué)兩所已經(jīng)啟動了研究性教學(xué)的高校，針對在校師生進行了有關(guān)問卷的調(diào)查；之所以選擇這兩所學(xué)校是因為研究性教學(xué)在教育部直屬學(xué)校與地方高校之間存在差異，針對這種差異進行的問卷調(diào)查與分析，更有可信度。本文分別對兩所學(xué)校的本科各階段的同學(xué)進行了隨機問卷調(diào)查共發(fā)放問卷290份，剔除無效問卷后總共得到284份有效問卷，總體有效率達到97.93%。同時針對兩所高校的教師共發(fā)放問卷132分，剔除無效問卷后總共得到126份有效問卷，總體有效率達到95.45%。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）針對學(xué)生的研究性教學(xué)調(diào)查。

1）有關(guān)學(xué)生參與研究性教學(xué)的意愿及必要性調(diào)查。48.91%的被調(diào)查學(xué)生愿意參與研究性教學(xué)活動，不愿意參加者僅占1%左右，可見多數(shù)同學(xué)認為研究性教學(xué)是其真正學(xué)到有關(guān)知識的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，有超過75%以上的同學(xué)認為學(xué)校與教師有必要開展研究性教學(xué)實踐，可見學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)有很強的訴求。

2）有關(guān)學(xué)校開展研究性教學(xué)情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，有13.03%的同學(xué)認為任課教師沒有開展相關(guān)研究性教學(xué)，60.92%的同學(xué)認為開展研究性教學(xué)效果一般。認為開展情況好的與差的則相對較少。學(xué)生對授課教師的研究能力評價中，有72.89%的同學(xué)認為授課教師研究能力一般，當(dāng)然這一結(jié)果具有主觀性，教師的研究能力可能并未應(yīng)用到課堂研究性教學(xué)中，甚至有些教師具備很強的研究能力，但是無法表達出，也沒有通過實際的案例向同學(xué)展示，導(dǎo)致對學(xué)生對教師研究性能力的誤判。對于研究性教學(xué)開展重視情況的調(diào)查，超過半數(shù)的同學(xué)認為教師學(xué)校對研究性教學(xué)重視情況一般，而有36.56%的同學(xué)認為重視程度不夠。進一步對于學(xué)校開展研究性教學(xué)軟硬件設(shè)施，如電子設(shè)備、圖書資料、實驗設(shè)備等對研究性課堂教學(xué)的支持情況的調(diào)查，48.24%的同學(xué)認為相關(guān)硬件支持一般，41.55%的同學(xué)支持情況差。對于學(xué)校軟件實施，即教學(xué)管理體制是否適應(yīng)研究性教學(xué)的狀況，44.37%的同學(xué)認為支持情況一般，超過半數(shù)的同學(xué)認為教學(xué)管理體制難以適應(yīng)研究性課堂教學(xué)的要求。

3）有關(guān)研究性教學(xué)影響因素的調(diào)查。63.74%的同學(xué)認為傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生教學(xué)理念影響深刻，51.65%的同學(xué)認為影響研究性教學(xué)開展的因素是學(xué)生缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，43.96%的同學(xué)認為影響研究性教學(xué)開展的因素是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理與評價制度，還有39.56%的同學(xué)認為影響研究性教學(xué)開展的因素是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，38.46%的同學(xué)認為影響因素是學(xué)校缺乏研究性教學(xué)實施條件，最后27.47%同學(xué)認為影響因素是教學(xué)任務(wù)增加，耗費更多的時間與精力。

4）有關(guān)研究性教學(xué)效果及實施路徑調(diào)查。針對教師研究性教學(xué)對學(xué)生本身好處的調(diào)查，73.59%的同學(xué)認為比平常學(xué)習(xí)更能學(xué)到知識，59.51%的同學(xué)認為比死記硬背或教師教授更有收獲，54.93%的同學(xué)認為對自己的專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)非常重要，34.15%的同學(xué)認為比平常學(xué)習(xí)投入更多興趣。進一步分析發(fā)現(xiàn)，開展研究性教學(xué)能夠顯著的提高學(xué)生與人合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、自主探究能力、學(xué)習(xí)主動性，同時能夠更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后對于如何實施研究性學(xué)習(xí)，除了教師應(yīng)培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)興趣、完善教學(xué)管理體制、完善教學(xué)設(shè)備和條件、加強師資培訓(xùn)等措施外，還有57.04%的學(xué)生認為將教學(xué)與畢業(yè)論文，創(chuàng)新項目以及各種競賽活動結(jié)合起來，37.32%的學(xué)生認為應(yīng)當(dāng)將研究性學(xué)習(xí)成績納入專業(yè)課總成績評定，也是實施研究性教學(xué)的有效途徑。

（2）針對教師的研究性教學(xué)調(diào)查。

1）有關(guān)教師開展研究性教學(xué)必要性及意愿調(diào)查。對于是否有必要開展研究性教學(xué)，有97.62%的教師認為有必要開展，可見研究性教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其重要性及意義已經(jīng)得到教師的廣泛認可。對于教師開展研究性教學(xué)的意愿，有超過半數(shù)的教師非常愿意開展，不愿意的占比不到1%。

2）有關(guān)開展研究性教學(xué)必要條件的調(diào)查。對于校領(lǐng)導(dǎo)對研究性教學(xué)重視程度的調(diào)查，有超過六成的被調(diào)查教師認為不重視和很不重視。對于學(xué)校的教學(xué)管理制度是否適應(yīng)研究性課堂教學(xué)的開展的調(diào)查，超過半數(shù)的受訪教師認為適應(yīng)情況一般，但僅有9.52%的受訪者認為不適應(yīng)；對于在開展研究性教學(xué)中課堂教學(xué)所需的電子設(shè)備、圖書資料等的支持情況的調(diào)查，有27.78%的受訪教師認為學(xué)校開展研究性教學(xué)硬件條件很好，僅有15.87%的受訪教師認為支持研究性教學(xué)的硬件條件差。

3）有關(guān)教師的研究性教學(xué)影響因素及實施路徑的調(diào)查。60.32%的教師認為傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生教學(xué)理念影響深刻；53.17%的教師認為教學(xué)任務(wù)增加，耗費更多的時間與精力；再有34.13%的教師認為學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理與評價制度，影響到學(xué)校開展研究性教學(xué)；26.98%的教師認為學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；16.67%的教師認為學(xué)生缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)也會影響到學(xué)生的研究性教學(xué)；9.52%的教師自身缺乏實施研究性教學(xué)的素養(yǎng)；5.56%的教師學(xué)校缺乏研究性教學(xué)實施條件，也會影響到學(xué)校研究性教學(xué)的開展。進一步針以上因素影響的解決路徑的調(diào)查，44.44%的教師認為應(yīng)該改善學(xué)校教學(xué)管理體制，35.71%的受訪教師認為實施研究性教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)校相關(guān)部門重視，26.98%的受訪者認為應(yīng)該加強師資培訓(xùn)，11.11%的受訪者認為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

三、高校研究性學(xué)習(xí)實施的有效對策

研究性教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過“研究”來學(xué)習(xí)，并非專家或科學(xué)家所開展的科學(xué)化與學(xué)術(shù)性研究活動；從該層面講，研究性教學(xué)雖然形似“研究”，而實質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”活動。通過以上調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校實施研究性教學(xué)存在較多問題，這些問題制約了高校研究性教學(xué)改革的有效推進。

1.營造研究性教學(xué)的氛圍

研究性教學(xué)是開放式的教育，需要有寬松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中，師生關(guān)系角色有所弱化，更加強調(diào)他們圍繞共同目標(biāo)，尋找解決問題的有關(guān)途徑，以此激發(fā)教與學(xué)的熱情。這就要求教師以“以人為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新能力，重視挖掘?qū)W生的潛能，同時充分尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求與個性差異，保護學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同于教師的觀點。另外，研究性教學(xué)的實施要求學(xué)校管理者應(yīng)尊重教師自由的研究權(quán)利，允許教師選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域，不受權(quán)威限制地自由表達自己的觀點，管理者還應(yīng)該鼓勵教師根據(jù)教學(xué)的需要，積極開發(fā)課程資源，選編教材，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，并將自己的科研成果引入課堂教育。[5]

2.構(gòu)建“三位一體”的研究性教學(xué)實踐體系

首先，構(gòu)建模塊化的研究性實踐教學(xué)體系。整合實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把它們作為一個整體進行系統(tǒng)考慮，制定系統(tǒng)的實踐教學(xué)大綱，構(gòu)建綜合實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系，具體構(gòu)建六大功能模塊：一是基本技能模塊；二是專業(yè)技能模塊；三是綜合能力模塊；四是考核、反饋模塊；五是實驗室、實習(xí)基地建設(shè)模塊；六是“雙師制”師資建設(shè)模塊。其次，構(gòu)建模塊化的研究性教學(xué)課程體系。遵照“課程體系→課程模塊→主干課程”遞進式分層原則，依據(jù)各學(xué)校的實際，遴選學(xué)科中可開設(shè)的備選課程，由此通過學(xué)科交叉、內(nèi)容重組組織主干課程，并依據(jù)需要將教學(xué)內(nèi)容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。最后，構(gòu)建研究性教學(xué)評價體系。針對當(dāng)前高校傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題，基于高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵，從提出問題、分析問題、解決問題以及學(xué)業(yè)考核等幾個主要環(huán)節(jié)入手，嘗試建立一套簡單易行的高校研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系及定量評價方法，推進高校研究性教學(xué)改革實踐。

3.完善研究性教學(xué)的激勵、獎勵機制

研究性教學(xué)激勵機制主要體現(xiàn)在如何調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。對于教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變將科研成果作為評價考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)的模式，提高教學(xué)成績在教師考核中的比重，尤其是研究性教學(xué)業(yè)績，應(yīng)與職稱評定、獎金發(fā)放、崗位津貼、研究經(jīng)費等物質(zhì)獎勵掛鉤，通過這一系列的激勵措施既增強了教師的成就動機與教學(xué)動力，還可將一部分有志于本科教學(xué)的高水平人才吸引到本科教學(xué)工作中來，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生，應(yīng)在其綜合成績評定中，著重強化科研創(chuàng)新能力的分數(shù)權(quán)重，對于一些研究性活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給與物質(zhì)與精神獎勵，在推免研究生過程中，應(yīng)照顧性加分，以此激勵其他學(xué)生，這有利于良好科研氛圍的養(yǎng)成。

4.強化研究性教學(xué)教師隊伍建設(shè)

加強教師研究性教學(xué)人才隊伍建設(shè)，也就是要求教師不僅要改進教學(xué)方法，更要提高其科研能力。通過科學(xué)研究，教師能夠把握學(xué)科前沿動態(tài)，能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容，也能在潛移默化中向?qū)W生傳遞如何開展研究的基本思路，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并在適時將學(xué)生引入研究的過程中，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，鍛造學(xué)生的研究能力。[5]此外，研究性教學(xué)還要求教師應(yīng)不斷反思教學(xué)中存在的不足，總結(jié)研究性教學(xué)實施的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時更新教學(xué)教法，提升自身綜合素質(zhì)。

5.完善研究性教學(xué)軟硬件設(shè)施

對于研究性教學(xué)軟件設(shè)施，也就是管理制度建設(shè)，應(yīng)以研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭，“三位一體”的研究性教學(xué)管理體系，以此規(guī)范學(xué)校管理者、教師、學(xué)生研究性教學(xué)行為。對于研究性教學(xué)硬件設(shè)施，既要完善實驗室及設(shè)備，還應(yīng)完善專業(yè)技術(shù)軟件、場所、圖書室及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，以此實現(xiàn)研究性教學(xué)硬件資源在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、校內(nèi)與校外之間可靠便捷的交流和協(xié)作。

參考文獻：

[1]馮銳，張君瑞.高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009，13（6）：73-75.

[2]Linda Darling-Hammond，Brigid Barron， P David Pear-son， et.Powerful Learning——What We Know About Teaching for Understanding[M].San Francisco：Jossey-Bass Press， 2008.

[3]Norman G R，Schmidt H G.The Physiological Basis of Problem-based Learning： a Review of the Evidence[J].Academy of Medicine，1992，（67）：557-565.

[4]王兆林，張婷.增強土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性的路徑探討[J].中國電力教育，2014，（9）：38-40.

[5]陳同同.高校研究性教學(xué)改革探析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，

2012.

（責(zé)任編輯：孫晴）