董非?倪捷?尹必峰?賈和坤

摘要：工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是工科院校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。通過分析我國(guó)高校工科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，體現(xiàn)建設(shè)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要性。從實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程及流程，以及目標(biāo)保障、管理保障、條件保障、過程保障、評(píng)價(jià)保障等方面建立工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，為工科質(zhì)量保障體系的完善做出有益探索。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量保障；工科專業(yè)；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0193-02

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步深化理論知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]實(shí)踐教學(xué)的目的在于通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，正確地掌握專業(yè)技能的技巧。工科專業(yè)相較于與其他專業(yè)具有更強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，因此，在教學(xué)過程中，工科專業(yè)的實(shí)踐教育與理論教學(xué)同等重要。

一、我國(guó)高校工科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高等教育是理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體，理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。但在很多高等院校都存在著理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的現(xiàn)象，理論教學(xué)質(zhì)量保障體系較為完善、科學(xué)和規(guī)范，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障處在薄弱的狀態(tài)，存在明顯不足，[2]表現(xiàn)在：教學(xué)實(shí)踐模式固定， 沒有具體的指標(biāo)或方式評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)（ 實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)） 的質(zhì)量是否滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與要求；由于實(shí)踐教學(xué)保障體系的不健全，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量普遍不涉及教師的切身利益，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量參差不齊；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在盲區(qū)，各類學(xué)校乃至一所高校內(nèi)的不同學(xué)科、不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有各自具體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；多數(shù)高校重視外部質(zhì)量保障體系研究，對(duì)于高校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究有待加強(qiáng)。

二、工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要性

教學(xué)質(zhì)量保障體系是通過實(shí)施貫穿整個(gè)辦學(xué)過程的質(zhì)量管理體系，建立一種推動(dòng)學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程、全環(huán)節(jié)、全方位的質(zhì)量保障，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工科院校高等教育的重要環(huán)節(jié)， 也是表征高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。[3]實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)服從于高等教育的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，即必須符合全面素質(zhì)教育質(zhì)量觀的要求， 還要滿足多元化、多層面的要求。

建立常態(tài)化、制度化的工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善高校內(nèi)部教師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制的研究，引導(dǎo)高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立高校內(nèi)部和外部相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，研究實(shí)踐教學(xué)基本制度建設(shè)，文件化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范化質(zhì)量責(zé)任，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)管理和控制，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有決定性意義，是應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式多樣化趨勢(shì)的迫切需求。

三、工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量控制

1.實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的總體。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要注意工科專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性及可操作性，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。體系內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)管理等。

（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新實(shí)踐等，主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外科技活動(dòng)等；

（2）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。教師需教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科必備的基本實(shí)踐能力，師資隊(duì)伍包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、專職實(shí)驗(yàn)教師及校外實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員，同時(shí)多樣化的師資隊(duì)伍能指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

（3）實(shí)踐教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有別于其它教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)特的要求。它主要包括：設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所以及校內(nèi)外實(shí)踐基地。

（4）實(shí)踐教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)的管理制度是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。實(shí)踐教學(xué)的管理包括： 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度以及監(jiān)督制度。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程及建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等過程的跟蹤與質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的過程管理以及命題、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量審核，使質(zhì)量控制貫穿教學(xué)的輸入、輸出和實(shí)施過程。具體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程如圖1所示，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)流程如圖2所示。

四、工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

1.目標(biāo)保障

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，依托校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，從基礎(chǔ)、專項(xiàng)、綜合三個(gè)層面安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把工科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外科技活動(dòng)等模塊。再把整個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為院系和直接負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師及參與學(xué)生的目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理保障

實(shí)踐教學(xué)的管理是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證[4]。實(shí)踐教學(xué)的管理包括：實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定；實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施；機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員的管理。

在學(xué)校層面上，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，協(xié)助教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和督導(dǎo)；教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以二級(jí)學(xué)院或系部為教學(xué)主體，實(shí)行兩級(jí)管理體制，二級(jí)學(xué)院或系部借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，建立完善的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，具體如圖3所示。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的條件保障

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的條件保障主要表現(xiàn)為師資建設(shè)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。師資建設(shè)要求實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍必須具備理論和實(shí)踐教學(xué)的雙重能力，實(shí)驗(yàn)室相關(guān)崗位能負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常維護(hù)和保養(yǎng)；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求不斷改善實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)條件，采用多種方法改造和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享程度和使用效率，為教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件，加強(qiáng)學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室資源共享，提高使用效率；建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以與本專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)為依托，建立合作協(xié)議，共同完成教育教學(xué)過程共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總體上，形成以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，承擔(dān)理解性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；以課程設(shè)計(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生專業(yè)能力的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；以校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，完成學(xué)生專業(yè)技能的能力；以科技競(jìng)賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)完成學(xué)生的綜合性創(chuàng)新實(shí)踐。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的過程保障

在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，首先需完善相關(guān)的規(guī)章制度，包括工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)踐報(bào)告等，保證實(shí)踐教學(xué)的有序開展；其次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用啟發(fā)式教學(xué)等多種方法，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的能力。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)保障

完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控規(guī)章制度，制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立工科實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程質(zhì)量及監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)[5]。同時(shí)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入學(xué)生評(píng)教，充分發(fā)揮其教學(xué)主體地位，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、督查和引導(dǎo)作用，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式。從實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面，構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管體系。

（1）在實(shí)踐教學(xué)條件方面。評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備是否按照教學(xué)要求進(jìn)行配備，數(shù)量配置是否到位；設(shè)備儀器是否完好，是否定期檢查、維護(hù)、保養(yǎng)；教學(xué)環(huán)境是否良好。

（2）在實(shí)踐教學(xué)師資方面。評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，是否積極參加實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與改革；實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷及專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理；是否安排專門的教師負(fù)責(zé)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。

（3）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程體系中的位置；課時(shí)數(shù)量比例是否合理；時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排是否合適；有無根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容編寫的教材、實(shí)習(xí)手冊(cè)及指導(dǎo)書等。

（4）在實(shí)踐教學(xué)效果方面。評(píng)價(jià)學(xué)生的操作準(zhǔn)備工作是否充分；操作是否正確和符合規(guī)范；數(shù)據(jù)處理及結(jié)果是否完整準(zhǔn)確；全過程能否達(dá)到安全技術(shù)規(guī)程等。

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)雖然只是教育改革中一個(gè)小環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校管理者都有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更注意體驗(yàn)和感受教學(xué)過程，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；督促教師更新教學(xué)觀念、充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師自我可持續(xù)發(fā)展；強(qiáng)化學(xué)校管理，更新辦學(xué)理念。同時(shí)，有利于工科院校從實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控層面走向質(zhì)量保障層面。有利于豐富和完善我國(guó)高校工科專業(yè)質(zhì)量保障系建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)工科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高具有不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）