袁玉亭

摘 要：學(xué)校由于地處山區(qū)，場(chǎng)地差，器材設(shè)施不全，教學(xué)內(nèi)容枯燥，運(yùn)動(dòng)形式單一，學(xué)生對(duì)體育課興趣不足，積極性不高，這些因素制約著我校體育教育的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行了體育課分層次教學(xué)的探討，充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地、器材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地挖掘每一名學(xué)生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)，目前已取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：層次；目標(biāo)；方法；考核

一、實(shí)事求是地把握學(xué)生層次

學(xué)生是整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的主體，但學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，特別是我們農(nóng)村學(xué)生相互差異更大，他們的興趣、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況也有所不同，因此不能采用一刀切、齊步走、統(tǒng)一目標(biāo)要求，要對(duì)他們進(jìn)行分層，客觀有效地進(jìn)行分層，我根據(jù)本學(xué)期初的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與上學(xué)年成績(jī)比較，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考查摸底，進(jìn)行綜合能力分層，共分為A、B、C三個(gè)層次（A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生），為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉積極性，實(shí)行每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次。

二、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生分層次后，各層次差異懸殊較大，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉積極性，因此對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。內(nèi)容方面，優(yōu)等生增加內(nèi)容，中等生完成內(nèi)容即可，學(xué)困生完成內(nèi)容一多半就行，在完成的次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上應(yīng)對(duì)A層次的學(xué)生提出較高的要求，其他層次的學(xué)生適當(dāng)降低難度，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)都有所提高和進(jìn)步。

三、靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)方法

在體育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地參與。對(duì)于層次的學(xué)生采取多變化，有綜合，促能力，嘗試探討教學(xué)方法；對(duì)于B層次的學(xué)生，采用小變化，多思考、多反饋、多啟發(fā)的教學(xué)方法，對(duì)于C層次的學(xué)生我采用低起點(diǎn)，多層次，體現(xiàn)一個(gè)“推”字，多采用情感激勵(lì)的教學(xué)方法。例如，在男子1000米，女子800米教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生體育素質(zhì)水平，對(duì)于A層次的學(xué)生來說，其目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的有氧代謝，完成達(dá)標(biāo)優(yōu)秀任務(wù)，我采用節(jié)奏快，重復(fù)跑等教學(xué)方法，以提高他們的耐力素質(zhì)。

四、實(shí)施分層考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)

考核與評(píng)定要嚴(yán)格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。由于分層后各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，內(nèi)容方面，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的適當(dāng)降低難度。標(biāo)準(zhǔn)方面，優(yōu)等生70分為及格，中等生65分為及格，學(xué)困生60分為及格。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉積極性，實(shí)行每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次的制度，使學(xué)困生看到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強(qiáng)進(jìn)一步努力向高層次發(fā)展的信心；優(yōu)等生知道學(xué)無止境，明確今后發(fā)展的目標(biāo)方向。

實(shí)踐證明，在體育課教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)，面向了全體學(xué)生，使不同層次學(xué)生體育成績(jī)均有不同程度的提高，確保每一名學(xué)生都有進(jìn)步，基本解決了優(yōu)等生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)施成功體育、終身體育的有效基石。

（作者單位 吉林省敦化市大橋鄉(xiāng)學(xué)校）

編輯 溫雪蓮