劉曉芳

摘 要：新的教研方式是引領、研究、指導、服務、建設。這一職能定位充分體現(xiàn)了教研觀念的改變，使得教研員角色變成了引領者、研究者、合作者、 參與者、服務者、建設者。

關鍵詞：中學教研；職能；模式

建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍作為一項系統(tǒng)工程受著諸多因素的影響，與教師個體的自覺努力有關，與學?？茖W管理和支持有關，與教研部門的引領、指導、培訓和幫助有關，與行政部門有計劃科學的配置和評估有關。它不僅是行政部門有計劃的配置過程，同時也是教師與外部因素不斷互動的過程。因此，建設高素質(zhì)教師隊伍是一個開放的、動態(tài)的、專業(yè)化的發(fā)展過程。在建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍的過程成中教研員、教研室作用尤為重要，是隊伍建設的設計者、執(zhí)行者、推動者、維護者。教研部門為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良性的外部環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和重要保障。

一、教學研究的職能是引領、研究、指導、服務、建設

以前教研員角色是專家 、指導 、檢查者，研究對象主要是教材教法，活動方式是聽課評課，活動特點是傳遞經(jīng)驗，這種方式的教研是自上而下，教師被動接受，怕受批評只好照本宣科，抹殺了教師的創(chuàng)造力，排擠了優(yōu)秀教師潛能的發(fā)揮，不利于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設。

引領，引領新課程教育教學的正確方向。如課堂教學觀摩、教學理念創(chuàng)新講座，專題講座對于知識拓展和理論素養(yǎng)的提高，為教師觀念的轉(zhuǎn)變和腳色的轉(zhuǎn)變，起到了重要作用，教師與學生并重 教法與學法并重，教材和創(chuàng)新并重，過程與結果并重。

研究，研究的著力點和突破口就是要把實用理論研究、行動模式研究和政策措施研究作為研究的基本方向。比如，新課程理念下的課堂教學主要環(huán)節(jié)的指導模式是什么，傳統(tǒng)的教學模式如何向現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變，如何把學生、教師的負擔減下來等內(nèi)容。研究教育平衡發(fā)展，研究出現(xiàn)問題的原因和解決的方法，研究提高教學質(zhì)量的有效措施。同課異構對于教學技能的提高，校本研修對于教研組和教師的綜合能力的提升，參與式培訓為教學研究煥發(fā)了活力。

服務，要本著“三個一”的理念，服務于基層教師，服務于教育行政決策，服務于校長管理，想基層之所想，急基層之所急，充分利用資源，優(yōu)化指導工作方式，解決課改實際問題，滿足學校和廣大教師的需求。為農(nóng)村貧困教師創(chuàng)造條件，與普九等行政工作配合，與校長工作配合。 送教下鄉(xiāng)，請上來集中培訓，網(wǎng)絡教研，服務方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，專業(yè)引領，專業(yè)咨詢，信息服務，技術幫助，服務的內(nèi)容和意識和層次發(fā)生轉(zhuǎn)變。

建設，建立適合學生的新課程創(chuàng)新教學模式，鼓勵教師個性教學開發(fā)并利用資源，探索并推廣經(jīng)驗促進教學行為轉(zhuǎn)變，落實教師整體的均衡發(fā)展 ，特別是農(nóng)村教師的發(fā)展（知識技能、品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)），合理培養(yǎng)和配置各級各類骨干教師，發(fā)揮市、區(qū)（縣）、學校（教研組）三級教研協(xié)作，幫助年輕教師進取發(fā)展。

這種轉(zhuǎn)變經(jīng)過了從個體到全體、從被動到自覺、從量變到質(zhì)變的過程。這種轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了教研職能的具體化，發(fā)揮了教研制度的保障功能。

二、教學研究的模式是傳統(tǒng)的還是開放的

新課程改革引發(fā)了教師教育理念與教學行為的深刻變革，同時也催生了新型的校本研修模式。

1、形成合力的模式---協(xié)作教研

協(xié)作教研是指市教研院、區(qū)（縣）進修學校、基層學校三級協(xié)作教研模式。其中，市教研員是活動交流、反饋的組織者和專業(yè)引領者，區(qū)（縣）進修校作為區(qū)級教研活動的組織者和實踐者，是三級協(xié)作教研的關鍵環(huán)節(jié)和重要依托，起著承上啟下的重要的作用。教研常常把 7個區(qū)分為兩個片組、9個縣分為3---4個片組展開活動，或一個縣分為4個組，每周開展備課研討等經(jīng)常性教研工作。學校是協(xié)作教研的基本單位和根本所在，是活動的起點和歸宿。三級聯(lián)動式的協(xié)作教研體現(xiàn)了各個環(huán)節(jié)的獨特作用和地域優(yōu)勢，在這個立體的協(xié)作網(wǎng)絡中整合資源、優(yōu)勢互補、扶助弱校、關注問題、合作發(fā)展，有力地促進了教研組的均衡發(fā)展。

2、經(jīng)濟便捷的模式----網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研方便快捷、動靜結合，為廣大教師及時交流學習、互動研討教學、實現(xiàn)信息資源共享搭建了綠色平臺。靜，是指通過教育研究院各學科網(wǎng)站，發(fā)布計劃、通知和活動介紹，介紹優(yōu)秀課例、教案、經(jīng)驗、課件、學科資源，為指導和幫助教師教學提供了專業(yè)學習的素材和平臺。動，是指教研員利用QQ、博客及時進行溝通交流、傳遞信息、群體解決個體困惑和難點問題。網(wǎng)絡教研內(nèi)涵豐富、效益顯著，已成為我們工作中的重要方式。

3、有的放矢的模式---專題教研

這是針對問題進行的專項教研。我們在調(diào)研視導中發(fā)現(xiàn)和匯集基層教師在實施新課程過程中遇到的帶有共性的真實問題，通過專題講座、課堂教學研討、校本研修等形式，教研員和教師集思廣益，互動合作，研究對策，解決問題。例如，如何轉(zhuǎn)變教師角色？如何指導學生自主學習、合作探究？如何優(yōu)化教師的課堂教學行為？如何構建有效課堂？農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用課程資源？對這些問題，通過“問題探究---行動實施----反思提高”的過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強了教研的針對性和服務性。

齊齊哈爾市新課程實施以來，開放性的多樣性的教研模式對教師的專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設起到了積極的有效的作用成果顯著：一是師德師風顯著改善。二是新的思想觀念和教育理念成為廣大教師的共識與追求。三是形成了一支由特級教師、學科帶頭人構成的名優(yōu)、骨干教師梯隊。四是形成了一支高素質(zhì)、高水平、高境界示范型教研隊伍。五是開發(fā)了一批教師教育的課程資源。各級教研員深入基層引導教學，為各級學校和一線教師提供無私服務和專業(yè)指導，并參與省級和市級教師評估和培訓工作，顯示了高素質(zhì)、高水平、高境界，推動了教研隊伍的快速發(fā)展，引領、教研、指導、服務、建設的意識與水平有了很大的提高。通過區(qū)、縣（市）輻射全市，形成了市、區(qū)、校三級研究共同體，完善了三級管理網(wǎng)絡，形成新課程改革良性運行機制，切實保證了教師隊伍的高素質(zhì)和專業(yè)化。