王惠東

摘要：系統(tǒng)科學(xué)是信息時(shí)代人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法論。研究事物系統(tǒng)性的科學(xué)是系統(tǒng)論。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，也可構(gòu)成不同的系統(tǒng)。我們?cè)噲D運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論，打開(kāi)課堂教學(xué)改革之窗，為一線教師深入教學(xué)改革的深水區(qū)探路提供便利，獲得有益的啟示。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)；改革；啟示

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-003-3英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)改革。事物系統(tǒng)性特征表現(xiàn)在多方面，如非線性特征、涌現(xiàn)性特征、不確定性特征、整體性特征、有序?qū)哟涡蕴卣鞯?，但與英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)密切相關(guān)的，又能給教改有一定啟示的特征，主要有整體性特征、有序?qū)哟涡蕴卣?、反饋控制性特征，我們依?jù)自己的實(shí)踐具體闡述如下：

一、英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)的特征

1.教學(xué)整體性特征

教學(xué)整體性原理是系統(tǒng)教學(xué)的核心理念。教學(xué)整體性原理要求教師把系統(tǒng)教學(xué)看成是個(gè)整體，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和施教。

整體是由部分（要素）組成的。需要指出的是系統(tǒng)整體并不等于部分的總和。系統(tǒng)教學(xué)的整體是一個(gè)有機(jī)體，會(huì)產(chǎn)生新質(zhì)的活力和生命的美感，即整體大于部分功能之和。英語(yǔ)教學(xué)整體由教學(xué)目的、教學(xué)主體（師生）、教材體系等要素組成，教學(xué)方法和手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，他們之間的聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成了一個(gè)具有新質(zhì)的整體。

英語(yǔ)課文是一個(gè)整體。課文內(nèi)容由詞匯、詞句、語(yǔ)段構(gòu)成語(yǔ)篇整體。作為一個(gè)整體，它不僅是詞、句、段的總和，這是編者把學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)果。當(dāng)一篇文章進(jìn)入課堂教學(xué)，反映了主體與客體相互作用的教學(xué)要求，代表著學(xué)生認(rèn)知水平的變化，也體現(xiàn)了一定的教學(xué)行為要求的新意涵。所以課文教學(xué)也是個(gè)整體，整體是由要素組成的。進(jìn)入課文教學(xué)就會(huì)形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)就是指系統(tǒng)要素的組合方式。不同的結(jié)合方式就會(huì)有不同的組合結(jié)構(gòu)，不同的組合產(chǎn)生不同的功能，于是教同一篇課文因結(jié)構(gòu)差異就會(huì)形成低效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的不同功能。愛(ài)迪生最早研制的燈炮只能連續(xù)照明40小時(shí)，而現(xiàn)在的節(jié)能燈可以照明6000小時(shí)，這是因系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的要素改變了，功能也就顯著提高。同樣，生物系統(tǒng)之有以有生命，就在它與環(huán)境之間的新陳代謝，以完成自身的不斷更新。因此任何開(kāi)放系統(tǒng)都是相對(duì)穩(wěn)定而又在不斷進(jìn)化的。我們的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，要求教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把主體、主題、主線等教學(xué)要素融為一體，以獲得最佳的教學(xué)功能。

2.教學(xué)有序?qū)哟涡蕴卣?/p>

整體是由要素或系統(tǒng)組成，系統(tǒng)是一個(gè)多層次概念。教學(xué)過(guò)程需要有序的層次發(fā)展，如果把客觀世界視為一個(gè)大系統(tǒng)，它包括許多小系統(tǒng)，每個(gè)小系統(tǒng)又包含許多更小的系統(tǒng)，層層分化，乃至無(wú)窮。系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝特蘭菲指出層次結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的部分秩序。這就是通常所說(shuō)的一個(gè)系統(tǒng)總是把它當(dāng)作一個(gè)層次系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，因此系統(tǒng)的發(fā)展總是有序的，系統(tǒng)從無(wú)序走向有序就是系統(tǒng)的進(jìn)化發(fā)展，反之則為系統(tǒng)的退化消亡。系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)化是一個(gè)不斷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的有序化的組織過(guò)程。人的學(xué)習(xí)也是一個(gè)從易到難，從低級(jí)到高級(jí)的運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)就是一個(gè)人工的有序開(kāi)放系統(tǒng)，其概念可以從以下幾方面認(rèn)識(shí)：

a.層次系統(tǒng)的分類：系統(tǒng)可以分為自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)。自然系統(tǒng)是自然形成的，是一種自在的運(yùn)轉(zhuǎn)。外語(yǔ)教學(xué)不是自然存在，而是人們依據(jù)認(rèn)識(shí)建構(gòu)起來(lái)的，是由自為目的控制運(yùn)轉(zhuǎn)的。它還是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，與外界有物質(zhì)、能量和信息交換，是人工可控系統(tǒng)。

b.教育系統(tǒng)是個(gè)大系統(tǒng)，又是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，也可分為各個(gè)層次系統(tǒng)，如：1.國(guó)家教育層面，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才。2.學(xué)校教育層面，由教育、科研、管理層次系統(tǒng)，完成培育人才的任務(wù)。3.跨學(xué)科層面，主要組合學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)有機(jī)融合。4.學(xué)科教育層面，協(xié)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)層面的聯(lián)系與組合。5.課時(shí)教學(xué)層面，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)，獲得最佳功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

c.課時(shí)系統(tǒng)教學(xué)層面：課時(shí)系統(tǒng)教學(xué)是最基本的工作時(shí)段。一篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容豐富，不可能在一課時(shí)內(nèi)完成。在新知識(shí)處理中，我們可以分為三個(gè)層面，課內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面主要解決知識(shí)的理解與掌握。校內(nèi)學(xué)科層面把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化成技能。校外社會(huì)實(shí)踐層面把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成為解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往能力。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)就成為整體認(rèn)知（W）、層次切分（L），課時(shí)設(shè)計(jì)（C）、反饋調(diào)控（F）、教學(xué)目標(biāo)（O），詳見(jiàn)系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)圖：整體認(rèn)知（W）層次切分（L）課時(shí)設(shè)計(jì)（D）反饋控制（F）教學(xué)目標(biāo)（O）

在系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一篇課文僅是學(xué)科系統(tǒng)的小整體，一課時(shí)僅是課文中的小整體。教師在施教過(guò)程中必須關(guān)注系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容上去盤算思考，有時(shí)還會(huì)受到國(guó)際教育發(fā)展的影響，如果語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知學(xué)科有了新發(fā)展，那么課時(shí)系統(tǒng)教學(xué)也會(huì)受到影響，教學(xué)過(guò)程中教師還必須注意到，有時(shí)教學(xué)要素不變，但是組合方式變了，功能也會(huì)產(chǎn)生變化。

3.教學(xué)反饋性控制特征

反饋控制原理普遍存在于自然、社會(huì)、思維之中。反饋在系統(tǒng)中起十分重要的作用，所謂反饋則是通過(guò)系統(tǒng)信息反饋，調(diào)控要素之間相互作用，使系統(tǒng)按照預(yù)定的最佳目標(biāo)發(fā)展的必要條件。任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的有效控制。2013年中國(guó)的神州十號(hào)飛船與天宮一號(hào)成功實(shí)現(xiàn)交會(huì)對(duì)接，是由于地接受反饋信息，不斷地對(duì)他們的飛行軌道進(jìn)行調(diào)控的結(jié)果。女航天員王亞萍在飛行中向6000萬(wàn)中小學(xué)生授課，展示在失重條件下一些奇特的物理現(xiàn)象，也是依靠信息的反饋和調(diào)控，讓學(xué)生去感知神奇而奧妙的太空，品味藍(lán)天深空的美妙。

反饋控制原理也存在于教學(xué)系統(tǒng)之中，而且處于相當(dāng)重要的地位，只有用好反饋反思控制原理，才能使教學(xué)系統(tǒng)不斷進(jìn)化和穩(wěn)定運(yùn)行。教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，系統(tǒng)的開(kāi)放性是系統(tǒng)從無(wú)序走向有序的必要條件，但它不是系統(tǒng)發(fā)展的根本原因，其根本原因是系統(tǒng)內(nèi)各要素按照一定的目標(biāo)協(xié)同運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。只有協(xié)同運(yùn)動(dòng)，才能取得最佳效果。正是有些老師所說(shuō)，如果學(xué)生不想學(xué)，老師再絞盡腦汁也與事無(wú)補(bǔ)。因?yàn)橐亻g缺乏協(xié)同運(yùn)動(dòng)，教學(xué)系統(tǒng)很難穩(wěn)定有序發(fā)展，有序穩(wěn)定地發(fā)展需要師生不斷地反饋、反思，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控。

d.優(yōu)秀的教師受學(xué)生歡迎，主要的原因之一是他們十分重視課前、課中和課后的教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)控自己教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)要素間的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，也優(yōu)化教學(xué)功能。我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)公式。優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。反饋、反思、調(diào)控是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增加學(xué)生收益的重要保證。這是因?yàn)閮?yōu)秀教師不僅重視信息反饋，也十分重視關(guān)注給學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)狀況，控制自己的學(xué)習(xí)方法。

e.優(yōu)秀的學(xué)生善于捕捉教師的反饋評(píng)價(jià)，反思自己的不足，集中注意力及時(shí)改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，收獲較為理想的教學(xué)效果。研究表明，優(yōu)秀學(xué)生頭腦儲(chǔ)存的知識(shí)是有組織的、有系統(tǒng)的，他們?cè)谔崛⌒畔⑹褂脮r(shí)多半使用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、方法，比一般學(xué)生更加正確、快捷。

二、系統(tǒng)教學(xué)的啟示

系統(tǒng)教學(xué)的特征一定程度上反映了系統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)之不足，缺乏整體性和系統(tǒng)性，教學(xué)有時(shí)成了片面地、孤立地、形而上學(xué)地處理解決各種知識(shí)問(wèn)題，成為低效教學(xué)主因，用一般系統(tǒng)論來(lái)考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)拓了我們的視野，對(duì)我們認(rèn)識(shí)和解決一些問(wèn)題和深化教改帶來(lái)一定的啟示。

1.英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)需要提高整體性與系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。提升系統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性就要不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化要素與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，獲得最佳的教學(xué)功能。而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)處理，真正做到以人為本，努力做到促進(jìn)教學(xué)要素的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，讓教學(xué)主體（師生）、客體（認(rèn)知內(nèi)容）融為一體，成為教學(xué)的共同體，彰顯系統(tǒng)功能的活力與美感。解放軍特種部隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)訓(xùn)練達(dá)到人槍一體時(shí)，可以極大地提高戰(zhàn)士的命中率。同理，當(dāng)教學(xué)要素協(xié)同運(yùn)動(dòng)，融為一體時(shí)，教學(xué)功能可以迅速提升，產(chǎn)生整體大于部分之和的功效。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)考慮，教學(xué)結(jié)構(gòu)總是隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步而不斷發(fā)展變化，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)還要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)更需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，遵循系統(tǒng)教學(xué)的原理和規(guī)則，關(guān)注層次系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)和新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行有序?qū)哟蜗到y(tǒng)切分，合理分配課時(shí)，以確保教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定有序的發(fā)展和進(jìn)化。

有序?qū)哟涡栽砀嬖V我們教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮有序的問(wèn)題，也就是說(shuō)，新知識(shí)的出現(xiàn)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，這樣才能促進(jìn)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展和不斷進(jìn)化。違背這一規(guī)律就會(huì)使系統(tǒng)朝無(wú)序方向發(fā)展，甚至走向消亡。

層次系統(tǒng)的切分要注意兩點(diǎn)，一是層次系統(tǒng)的切分要符合要素的實(shí)際情況，處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的系統(tǒng)化。二是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，抓住層次系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)溫故知新的教學(xué)理念，嚴(yán)防教學(xué)中片面地、孤立地、封閉地處理新知識(shí)點(diǎn)。

3.英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)還要教師考慮系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，相互適應(yīng)，這就需要不斷反饋、反思、調(diào)控。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，開(kāi)放系統(tǒng)總是根據(jù)環(huán)境的變化而適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真處理反饋信息，經(jīng)常進(jìn)行歷時(shí)、共時(shí)的反思分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，控制好系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序發(fā)展是必不可少的。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的歷時(shí)性研究。英語(yǔ)教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需要引發(fā)教學(xué)改革，教學(xué)改革又不能脫離社會(huì)環(huán)境。從歷史發(fā)展的角度講，一種教學(xué)流派是一定歷史條件下的產(chǎn)物，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)作出過(guò)貢獻(xiàn)，也存在各自的局限性。時(shí)至今日，我們探討外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性，也要看到外語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，我們不應(yīng)全盤否定過(guò)去，而是學(xué)會(huì)博采各家之長(zhǎng)，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展。

這就需要我們對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)的歷史不斷認(rèn)識(shí)與反思，學(xué)會(huì)從群眾中來(lái)到實(shí)踐中去的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)在課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行課前反思、課中反思和課后反思。我們提出反饋、反思不是為了重溫過(guò)去，而是為了指導(dǎo)現(xiàn)在和未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)不太可能通過(guò)一次實(shí)踐就完成，我們需要分析反饋信息，積極地反思，反思導(dǎo)入情境是否恰當(dāng)，反思難點(diǎn)是否通過(guò)分析得以妥然解決，反思學(xué)生的主體作用是否發(fā)揮，反思教學(xué)后的得失，以確保教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序發(fā)展。

我們對(duì)系統(tǒng)科學(xué)引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)還是十分有限的，期待大家進(jìn)一步深入研究。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它涉及到知覺(jué)、記憶、理解、意識(shí)、思維和問(wèn)題要求解等心理表征。對(duì)信息的認(rèn)知處理需要語(yǔ)言系統(tǒng)多方面知識(shí)，信息加工也不是單個(gè)理論名稱，而是用來(lái)概括認(rèn)知事件的序列和執(zhí)行情況各種理論的總稱。作為一門系統(tǒng)科學(xué)，信息加工關(guān)注的是認(rèn)知過(guò)程，并受到通訊和計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響。這些都是我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。Mayer說(shuō)得好，人是信息加工者，心理是信息加工系統(tǒng)，認(rèn)知是心理加工過(guò)程。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者積極尋找和信息加工的過(guò)程，高效學(xué)習(xí)還要求系統(tǒng)教學(xué)充滿活力與美感，是促進(jìn)系統(tǒng)穩(wěn)定和系統(tǒng)進(jìn)化的最有效途徑。

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