現(xiàn)代教育技術(shù)下的語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)

金光明

摘要：利用現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造相應(yīng)的情境有利于學(xué)生更具體深切地感受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-094-1

如何才能發(fā)揮語(yǔ)文現(xiàn)代教育媒體教學(xué)的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？筆者參考多個(gè)名師的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、課堂授課情境

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂課的巧妙的開(kāi)頭能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)?，F(xiàn)代媒體技術(shù)能把抽象的語(yǔ)言文學(xué)所描述的事物，用形、聲、色相結(jié)合的方法，物化為具體可感的形象，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去學(xué)習(xí)，去接受知識(shí)。

新課標(biāo)的要求是：教師在教學(xué)時(shí)要做到“精講多練”、“要有趣味”、“要全面提高學(xué)生素質(zhì)”。由于現(xiàn)代教育媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法突出主題思想。在分析閏土這一人物的外貌時(shí)，可以首先打出幻燈“月下刺灌圖”。這真是一幅神異的圖畫(huà)，一個(gè)勇敢機(jī)靈的少年形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，“他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套了一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，手捏一柄鋼叉，向一只貓盡力刺去”。少年閏土是這樣一個(gè)令人難忘的“小英雄”。三十年后的中年閏土命運(yùn)又是如何呢？接著用幻燈片指點(diǎn)出中年閏土出人意料的變化，學(xué)生為之愕然。他的臉變作灰黃，臉上加上了很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，那雙手“又粗而且開(kāi)裂，像是樹(shù)皮了”。強(qiáng)烈的對(duì)照給學(xué)生留下了極其深刻的印象，清楚地感到中年閏土已經(jīng)變成了另一個(gè)人——“木偶人”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上比較深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的主題思想。

二、作文情境

在許多學(xué)生的心里，作文一直都是一件可怕的事情，他們常說(shuō)作文作文，叫人頭疼，“作文作文，好似捉魂”。他們之所以感到難，是因?yàn)闊o(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，即使有事可寫(xiě)，也寫(xiě)得平淡單調(diào)，感受蒼白、感情貧乏，所以如果在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作情境，不僅可以解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而且可以讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生對(duì)事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)自身所具備的寫(xiě)作能力。

現(xiàn)代教育媒體上有很多設(shè)計(jì)精美、構(gòu)思新穎別致、充滿靈性的Flash作品，其獨(dú)特的意境、美麗的畫(huà)面常給學(xué)生以無(wú)盡的美感和心靈震蕩。教師可從網(wǎng)上下載部分精品，如MTV，將畫(huà)面和背景音樂(lè)展示給學(xué)生，在學(xué)生對(duì)美的欣賞和不斷驚嘆中，教師適時(shí)提出寫(xiě)作要求：1.運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，描繪看到的畫(huà)面，將其轉(zhuǎn)化為一段優(yōu)美的寫(xiě)景文字。此時(shí)，畫(huà)面已經(jīng)了然于學(xué)生心中，教師可指導(dǎo)其大膽想像，完成寫(xiě)作訓(xùn)練；2.配合這個(gè)畫(huà)面，想像一段合情合理的故事。這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望，使其靈感的火花徹底爆發(fā)。以此東風(fēng)，順勢(shì)播放歌詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)童年的回憶。提出寫(xiě)作要求；3.以抒情、議論的筆法，運(yùn)用排比、比喻的段落，抒發(fā)對(duì)童年生活的感慨。這樣，在學(xué)生充滿新奇的探索中，利用具體可感的多媒體情境，加以教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)作的寫(xiě)作訓(xùn)練便圓滿完成了。

三、網(wǎng)絡(luò)情境

網(wǎng)絡(luò)和其他教育媒體，尤其是和傳統(tǒng)教育媒體最大區(qū)別，在于它的互動(dòng)性，也就是說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以相互交流，網(wǎng)絡(luò)打破了單一面對(duì)面的集體授課方式，發(fā)展為個(gè)別施教、小組交互學(xué)習(xí)與集體授課教學(xué)等各種組織形式的合理選擇或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生無(wú)需背著沉重的書(shū)包上學(xué)，乖乖地聽(tīng)老師滔滔不絕，可在多媒體網(wǎng)絡(luò)上自己閱讀、思考、會(huì)話、交流、考核，學(xué)會(huì)了一篇課文后在互聯(lián)網(wǎng)上游覽同一題材、同一文體、相似寫(xiě)法或同一題材、不同文體、不同寫(xiě)法的一組文章，達(dá)到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的目的。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，老師和學(xué)生互動(dòng)，用自己的心去表達(dá)，去交流，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。比如我的指導(dǎo)老師，她利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫(xiě)作的成功情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的作文，并且讓其他的學(xué)生去閱讀它。通過(guò)閱讀其他人的作文，學(xué)生可以從中了解別人的寫(xiě)作，從中得到自己寫(xiě)作文的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這比傳統(tǒng)的老師在課堂上評(píng)講優(yōu)秀作文的形式又進(jìn)了一大步，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)表自己的文章是自由的，其他學(xué)生閱讀或評(píng)價(jià)別人的文章也是自主而自由的，而學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)給小作者帶來(lái)的成就和交流感，是以往的教學(xué)方法無(wú)法帶來(lái)的，學(xué)生們通過(guò)查看自己的作文是否被其他學(xué)生閱讀和他們閱讀后的評(píng)論，從中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的缺點(diǎn)，如已改進(jìn)，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，在語(yǔ)文現(xiàn)代教育媒體教學(xué)中積極采用情境教學(xué)，是學(xué)生邁向成功的階梯，是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，我們要充分運(yùn)用各種多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。