金光明
摘要:利用現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造相應(yīng)的情境有利于學(xué)生更具體深切地感受教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);應(yīng)用
中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)03-094-1
如何才能發(fā)揮語(yǔ)文現(xiàn)代教育媒體教學(xué)的情境效應(yīng),激活課堂,營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢?筆者參考多個(gè)名師的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。
一、課堂授課情境
俗話說(shuō),好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂課的巧妙的開(kāi)頭能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上去,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)?,F(xiàn)代媒體技術(shù)能把抽象的語(yǔ)言文學(xué)所描述的事物,用形、聲、色相結(jié)合的方法,物化為具體可感的形象,變枯燥為生動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣盎然的情境中去學(xué)習(xí),去接受知識(shí)。
新課標(biāo)的要求是:教師在教學(xué)時(shí)要做到“精講多練”、“要有趣味”、“要全面提高學(xué)生素質(zhì)”。由于現(xiàn)代教育媒體形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?,所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法突出主題思想。在分析閏土這一人物的外貌時(shí),可以首先打出幻燈“月下刺灌圖”。這真是一幅神異的圖畫(huà),一個(gè)勇敢機(jī)靈的少年形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,“他紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套了一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈,手捏一柄鋼叉,向一只貓盡力刺去”。少年閏土是這樣一個(gè)令人難忘的“小英雄”。三十年后的中年閏土命運(yùn)又是如何呢?接著用幻燈片指點(diǎn)出中年閏土出人意料的變化,學(xué)生為之愕然。他的臉變作灰黃,臉上加上了很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,那雙手“又粗而且開(kāi)裂,像是樹(shù)皮了”。強(qiáng)烈的對(duì)照給學(xué)生留下了極其深刻的印象,清楚地感到中年閏土已經(jīng)變成了另一個(gè)人——“木偶人”,學(xué)生在此基礎(chǔ)上比較深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的主題思想。
二、作文情境
在許多學(xué)生的心里,作文一直都是一件可怕的事情,他們常說(shuō)作文作文,叫人頭疼,“作文作文,好似捉魂”。他們之所以感到難,是因?yàn)闊o(wú)事可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō),即使有事可寫(xiě),也寫(xiě)得平淡單調(diào),感受蒼白、感情貧乏,所以如果在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作情境,不僅可以解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題,而且可以讓學(xué)生身臨其境,增加學(xué)生對(duì)事物的感受,誘發(fā)他們的情感體驗(yàn),激發(fā)自身所具備的寫(xiě)作能力。
現(xiàn)代教育媒體上有很多設(shè)計(jì)精美、構(gòu)思新穎別致、充滿靈性的Flash作品,其獨(dú)特的意境、美麗的畫(huà)面常給學(xué)生以無(wú)盡的美感和心靈震蕩。教師可從網(wǎng)上下載部分精品,如MTV,將畫(huà)面和背景音樂(lè)展示給學(xué)生,在學(xué)生對(duì)美的欣賞和不斷驚嘆中,教師適時(shí)提出寫(xiě)作要求:1.運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式,描繪看到的畫(huà)面,將其轉(zhuǎn)化為一段優(yōu)美的寫(xiě)景文字。此時(shí),畫(huà)面已經(jīng)了然于學(xué)生心中,教師可指導(dǎo)其大膽想像,完成寫(xiě)作訓(xùn)練;2.配合這個(gè)畫(huà)面,想像一段合情合理的故事。這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望,使其靈感的火花徹底爆發(fā)。以此東風(fēng),順勢(shì)播放歌詞,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)童年的回憶。提出寫(xiě)作要求;3.以抒情、議論的筆法,運(yùn)用排比、比喻的段落,抒發(fā)對(duì)童年生活的感慨。這樣,在學(xué)生充滿新奇的探索中,利用具體可感的多媒體情境,加以教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)作的寫(xiě)作訓(xùn)練便圓滿完成了。
三、網(wǎng)絡(luò)情境
網(wǎng)絡(luò)和其他教育媒體,尤其是和傳統(tǒng)教育媒體最大區(qū)別,在于它的互動(dòng)性,也就是說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以相互交流,網(wǎng)絡(luò)打破了單一面對(duì)面的集體授課方式,發(fā)展為個(gè)別施教、小組交互學(xué)習(xí)與集體授課教學(xué)等各種組織形式的合理選擇或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)生無(wú)需背著沉重的書(shū)包上學(xué),乖乖地聽(tīng)老師滔滔不絕,可在多媒體網(wǎng)絡(luò)上自己閱讀、思考、會(huì)話、交流、考核,學(xué)會(huì)了一篇課文后在互聯(lián)網(wǎng)上游覽同一題材、同一文體、相似寫(xiě)法或同一題材、不同文體、不同寫(xiě)法的一組文章,達(dá)到“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”的目的。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生和學(xué)生互動(dòng),老師和學(xué)生互動(dòng),用自己的心去表達(dá),去交流,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。比如我的指導(dǎo)老師,她利用網(wǎng)絡(luò)的交互性,創(chuàng)設(shè)一種作文寫(xiě)作的成功情境,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的作文,并且讓其他的學(xué)生去閱讀它。通過(guò)閱讀其他人的作文,學(xué)生可以從中了解別人的寫(xiě)作,從中得到自己寫(xiě)作文的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這比傳統(tǒng)的老師在課堂上評(píng)講優(yōu)秀作文的形式又進(jìn)了一大步,因?yàn)閷W(xué)生發(fā)表自己的文章是自由的,其他學(xué)生閱讀或評(píng)價(jià)別人的文章也是自主而自由的,而學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)給小作者帶來(lái)的成就和交流感,是以往的教學(xué)方法無(wú)法帶來(lái)的,學(xué)生們通過(guò)查看自己的作文是否被其他學(xué)生閱讀和他們閱讀后的評(píng)論,從中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的缺點(diǎn),如已改進(jìn),這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
總之,在語(yǔ)文現(xiàn)代教育媒體教學(xué)中積極采用情境教學(xué),是學(xué)生邁向成功的階梯,是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙,我們要充分運(yùn)用各種多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,理解課文,掌握各種語(yǔ)文能力。