周志芹

摘要：“3+1”課堂教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成實際，改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，突出課堂三環(huán)節(jié)——交流、展示、點評，建立一種學(xué)生合作交流的模式——學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，指導(dǎo)教師高效教學(xué)，使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，使課堂成為知識的超市，使學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。

關(guān)鍵詞：“3+1”課堂教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；高效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-060-1一、“3+1”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“3+1”課堂教學(xué)模式中的“3”是指課堂學(xué)習(xí)中的三環(huán)節(jié)——交流、展示、點評；“1”是指建立一種學(xué)生合作交流的模式——學(xué)習(xí)小組。學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下查閱資料，做充分的預(yù)習(xí)，課堂上，教師大膽放手，讓學(xué)生分組探究問題，討論疑惑，展示互助互學(xué)成果，然后小組間學(xué)生相互點評，不足之處由教師補(bǔ)充。學(xué)生踴躍參加小組交流、展示、點評，成為課堂的主角，老師發(fā)揮導(dǎo)演作用，所有學(xué)生都動起來，教師在輕松的、有趣的學(xué)習(xí)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

二、“3+1”課堂教學(xué)模式的實踐

從心理學(xué)角度來說，教師連續(xù)講解的時間太長，形成長時間的單調(diào)刺激，對學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生抑制，使學(xué)生易于疲勞，注意力難以穩(wěn)定，思維的靈活度降低。相反，在“3+1”課堂教學(xué)模式下，多環(huán)節(jié)的教學(xué)過程和各種形式的展示點評，完全符合無意注意的規(guī)律，這樣的教學(xué)勢必能引起和保持學(xué)生的注意力，大大提高教學(xué)效果。

“3+1”課堂教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案由三個部分構(gòu)成：

1.預(yù)習(xí)案：解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正明確本節(jié)課具體要求學(xué)什么？怎樣學(xué)？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生通過本環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.探究案：本環(huán)節(jié)通過設(shè)計探究實驗，在實驗教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互交流，活躍思維，個別展示，彰顯想象力和創(chuàng)造力，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和自主探究的能力，也使學(xué)生競爭合作的情感和意識得到升華。

3.訓(xùn)練案：旨在于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化對知識的理解和運用，提高學(xué)生解題能力，促進(jìn)知識的融會貫通。讓學(xué)生通過“交流、展示、點評”后進(jìn)入“升華提高”的過程，體驗成功，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動力，確?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

“3+1”課堂教學(xué)模式既能加深學(xué)生對知識的理解，又能讓學(xué)生體驗成功，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，使課堂成為知識的超市，使學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。

三、“3+1”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以導(dǎo)學(xué)案作引導(dǎo)，自己設(shè)計與完成實驗，并收集、分析、處理信息，親身感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程，從而獲得興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

2.充分發(fā)揮實驗功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是化學(xué)的靈魂?！?+1”課堂教學(xué)模式中適時穿插實驗教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新，激活思維的良好品質(zhì)。

3.培養(yǎng)了小組內(nèi)同學(xué)的協(xié)調(diào)合作意識?！皩W(xué)習(xí)小組”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、互相幫助，從而獲得知識的學(xué)習(xí)形式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生學(xué)會了獨立思考，而且使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)有了交流和競爭。因此“學(xué)習(xí)小組”并不僅僅是按座位坐在一起，而應(yīng)該是有意識、有目的、有策略地去開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。

四、“3+1”課堂教學(xué)模式的困惑

推行“3+1”課堂教學(xué)模式無論是對提高學(xué)生的課堂主體地位，還是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的融會貫通、學(xué)以致用都有很大作用。但任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在推行“3+1”課堂教學(xué)模式的過程中，我覺得有幾點非常值得探討和思考：

1.用什么標(biāo)準(zhǔn)去檢測“3+1”課堂教學(xué)模式的推行效果？由于我校在推行“3+1”教學(xué)模式之前沒有選定某些班級進(jìn)行對比試驗，因而就沒法進(jìn)行科學(xué)分析驗證到底效果如何？但因其有不確定因素，更值得我們?nèi)w老師去探討，去實踐，也給了我們每位老師探索和發(fā)展的機(jī)會與空間。

2.“3+1”課堂教學(xué)模式推行后怎樣凸顯教師的教學(xué)特色？有的教師精于解題，有的教師長于講解；有的教師善于輔導(dǎo)……我覺得，課型不同，具體教學(xué)內(nèi)容不同，應(yīng)有不同側(cè)重，不能僵硬推行“3+1”課堂教學(xué)模式而抹殺教師的教學(xué)特長。怎樣才能既很好地推行“3+1”課堂教學(xué)模式，又使每位教師的教學(xué)特色都得到充分發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)得到更高發(fā)展，這應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層深入思考的問題。

3.如何解決時間相對不足的問題？在推行“3+1”課堂教學(xué)模式后，學(xué)生課前需有時間做好預(yù)習(xí)工作，課上要有一定時間展示和點評，還要做一些探究實驗，原本可能被安排在課后的某些練習(xí)題將在課堂內(nèi)完成，課堂時間相對緊張了，怎樣才能既順利完成教學(xué)內(nèi)容，又提高課堂效率，是值得我們老師們特別關(guān)注的問題。