汪姝

摘要：教師通過有效的課堂提問，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，這樣才能自如地駕馭課堂，才會收到良好的教學效果。

關鍵詞：高中英語；課堂提問；有效性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-034-2課堂提問是在課堂教學過程中，教師根據一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。學起于思，思源于疑。但是，目前高中英語教學中班級大（一般為45～50人），個體差異較懸殊的現(xiàn)象加大了教師在課堂中對提問把握的難度。課堂提問必須講求技巧性：準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學效果，自如地駕馭課堂。

一、關注課堂提問的有效性

（一）準確把握提問時機

在課堂教學中，教師提問時機、節(jié)奏的把握適當與否，直接影響到提問效果的好壞。在平時的教學過程中，我根據提問的時間與作用，將課堂提問分為以下幾種：

1.導入新課時提問：良好的開端是成功的一半。高中生好奇心強，在導入新課前巧妙設疑，以獨到的方式引起學生的學生興趣，可以讓學生以積極的心態(tài)投入學習，更好地完成教學任務。如圍繞話題“generation gap”進行Brainstorming。教師可通過下列問題對學生進行引導。例如：

Do you like your parents？

Do you have some hobbies that your parents dont like？

Do you often have an argument with them？

讓學生針對這些問題展開討論，以帶入課文內容。

2.過渡處提問：教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而必須利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

3.突出重點時提問：教師在備課時，要善于找出教學內容中的重點，并以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中，教師可以了解學生對重點內容的理解和掌握程度，并根據學生的反饋信息及時加以補充與糾正。如在上高中英語Module 3 Unit 3Lost Civilizations時，教師可設計以下的問題：

What do you know about how Pompeii？

Why did it become an empty city？

Do you know why the Loulan Kingdom was buried beneath sands？

通過上面的問題，引發(fā)學生興趣，在文章中探知其原因。

4.課堂小結時提問：通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。

以高二英語Module7 Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives為例，本課是一篇有關網絡好與壞的辯論稿，如果講解形式過于單調將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使課堂變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1. What can you do on the Internet？

2. Whats the advantages and the disadvantages of the Internet？

3. How do you do when you need some information？

4. What is the primary use of the Internet？

5. What are the main drawbacks of the Internet ？

6. How does the Internet affect people private lives？

通過提問1、2問題導入新課，讓學生們大膽地預測課文內容，激起他們的興趣。因而，他們注意力就會被吸引，新課在學生對網絡好與壞的探究中進行。

在學習新課的過程中，36問題控制著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

（二）精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學生基礎不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

（三）靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

二、課堂有效提問的策略

1.啟發(fā)性。某教師在省級比武課上“Inventions”閱讀課，要幫助學生理解“think outside the box”時，設計這么個問題進行引課：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”學生頓時活躍起來，答案多種多樣。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”這種啟發(fā)性的問題給學生豐富的想像力空間，給學生提供高級思維的機會，又為接著要學習的“think outside the box”思維策略有了初步的認識。

2.探究性。在提倡任務型教學的課堂教學情境下，教師要設計學生的同伴合作學習的小組活動。在小組合作學習活動中，教師常設計探究性的問題，促使學生進行合作學習，自主學習，研究性學習。這種探究性問題往往在課堂閱讀教學的深層理解階段，或者課文的事實性整體理解的發(fā)展間段。目的是使用已學的知識進行實際運用和拓展。例學習“Living with disease”話題時，學生學習了有關AIDs的文章后，教師要求小組思考“What other serious problems in our life？ Which do you think is the most serious？ Why？”，小組互動后，得出有吸毒、偷竊等社會問題。

3.思想性。教學過程要滲透德育。課堂教學是德育滲透的渠道。教會學生學會“做人”，學會“學習”，學會“生存”是當前教育的三大主要任務。教師要挖掘教材的深層意義，設計有思想教育意義的問題，自然而然地給予人生理想、人生價值、世界觀、人生觀的教育。

4.邏輯性。提問是以學生的認知能力、思維水平為標準，根據知識遷移i+1的理論，設計“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整體到局部”等邏輯性強的問題或問題鏈（questionaire）。問題鏈方法是以問題為主，以提出問題——解決問題——再提問題——再解決問題為教學過程。問題與問題之間有聯(lián)系，通過不斷深化和逐步推進，達到培養(yǎng)學生邏輯思維的問題意識。完成了預期的教學目標。

總之，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。當然，“教無定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際結合學生特點進行精心設計。作為教師，首先自己應不斷地學習，提高理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學實踐中進行課堂有效提問教學，才能使課堂問題策略真正地發(fā)揮功效。

[參考文獻]

[1]胡春洞.英語教學論.高等教育出版社，1990.

[2]國家教育部.《英語課程標準》實驗稿.北京師范大學出版社，2001.