探究性學習在科學課堂教學中的運用

胡大勝

探究性學習是科學課的活力所在。探究性學習的研究越來越成為廣大科學教師的重要話題。探究活動作為科學的根本，也是科學課學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。

結合教學實踐，筆者認為科學課堂教學應從以下幾個方面體現(xiàn)探究性學習。

一、激趣導入，引發(fā)學生探究興趣

激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學生科學探究活動的不竭動力。很多教師不講究上課開始的導入，要么是直奔研究主題，要么是說一些與上課內(nèi)容有關的簡單導語，直白無味，學生的興趣和好奇沒有被充分調動，一開始就打了一個大折扣。學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。

我在上三年級《紙的秘密》一課時，我設計讓學生動手撕幾種不同的紙，讓學生說一說感受，猜一猜紙類，學生對紙的構造和質地產(chǎn)生了興趣，提出了問題，探究教學的氛圍也營造得比較濃厚。

二、主動提問，帶學生親歷探究過程

提出問題是科學探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產(chǎn)生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發(fā)現(xiàn)、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會。實際教學中很多教師已經(jīng)認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問，但時間很有限，控制很嚴，學生質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是怕學生提出問題漫無邊際；二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實學生提問就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，挫傷學生的自尊心和積極性。

我在教學三年級《熱氣球上升的秘密》一課時，教師在導入時出示紙蛇，讓一位學生上臺玩給大家看，并問學生“你有什么方法讓它轉起來?！睂W生說出了許多辦法，其中有位學生說放在火上紙蛇也會轉，教師問：“真的嗎？”試一試，果然轉了。于是，學生的問題也出來了，激發(fā)了學生進一步探究的愿望。

三、交流合作，為學生創(chuàng)造共同探究提高的機會

探究中的交流是學生自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。在實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學會定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，并引導學生對內(nèi)容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發(fā)揮作用。

例如，教學《誰的本領大》一課，我讓學生分組做實驗，探究導體和絕緣體。學生實驗完畢后，組與組之間，老師與學生之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達成了一些共同的認識，得出了同學們較為滿意的結論，雖然這些結論并不完美，可是這個交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、評價互助，促學生形成探究志向

小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

五、拓展延伸，引領學生養(yǎng)成探究習慣

新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。

如講三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，學生通過學習激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。

探究性學習如何在科學課堂教學中靈活應用，這是我們不斷學習，不斷摸索的一個過程。我相信，在科學課堂教學實踐中，我們會加以改革與創(chuàng)新，讓探究性學習更大程度地為科學課堂教學服務。