語(yǔ)文課上的四種“元素”

幸利瓊

一篇篇課文，或含多彩的語(yǔ)言，或含豐厚的人文，或含綿綿的情思，或含深邃的哲理，或兼而有之。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶性情，發(fā)不盡的遐想。但要真正讓學(xué)生學(xué)好每一篇課文，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要具備如下幾種元素：“愛(ài)意、情意、詩(shī)意、創(chuàng)意?！?/p>

一、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)意

“沒(méi)有愛(ài)，就談不上真正的教育。”著名教育家霍懋征老師50年代就積極倡導(dǎo)，并身體力行“愛(ài)”的教育，她經(jīng)常說(shuō)：“只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課?！?/p>

我聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)公開(kāi)課，授課的是一位活潑有趣的年輕女教師，她上的是美國(guó)作者巴德·舒爾伯格寫(xiě)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，只見(jiàn)她笑語(yǔ)盈盈，柔情似水，還別具匠心地準(zhǔn)備了一些精美誘人的小禮物，哪個(gè)學(xué)生回答得精彩，就能得到一份禮物。愛(ài)學(xué)生，就要讓他獲得成功。顯然，教師抓住了學(xué)生喜歡體驗(yàn)成功的心理。這種懸賞式的激勵(lì)很有效，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生興致勃勃，都積極投入地思考，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。整堂課，師生配合默契、和諧，就像久別重逢的老朋友。

常言道：“親其師，信其道”。所以，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)、親近學(xué)生，對(duì)他點(diǎn)滴的進(jìn)步給予肯定，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn)，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣，才可能學(xué)好每一篇課文。

二、讓課堂飽含情意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要熏陶學(xué)生的思想感情，這就肯定了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的特點(diǎn)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他的心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中，揚(yáng)激情于課堂。”成功的課堂離不開(kāi)激情，理想的課堂離不開(kāi)激情。這就要求教師必須以情發(fā)聲，以情出語(yǔ)。

例如我在教學(xué)李海燕的《怒吼吧，黃河》時(shí)，就設(shè)計(jì)了一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)，（放《黃河大合唱》的錄音）這部音樂(lè)作品，以其磅礴的氣勢(shì)，激發(fā)起人們澎湃的抗日斗志。你們想知道這樣一部作品是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)《怒吼吧，黃河》，了解這部作品的創(chuàng)作經(jīng)歷，感受詞作家、曲作家對(duì)祖國(guó)的深厚感情?！本瓦@樣，隨著老師充滿個(gè)性的導(dǎo)入，伴隨著歌詞的情感變化，學(xué)生激情朗讀，進(jìn)入了一個(gè)充滿自信、充滿希望的境界，收到了極好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)是流淌的水，而飽含情意的語(yǔ)文教學(xué)，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。

三、使語(yǔ)文富于詩(shī)意

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“假如在言語(yǔ)中沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在孩子的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來(lái)?！?一個(gè)以文字作品為中介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)訓(xùn)練和人文熏陶的語(yǔ)文教師，教學(xué)語(yǔ)言一定要富有詩(shī)意，它可以喚起學(xué)生豐富的情感，引發(fā)真切的體驗(yàn)，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)的情趣、意蘊(yùn)。同樣，也要盡量使課文富有詩(shī)意。如何使語(yǔ)文教學(xué)富有詩(shī)意呢？一方面教師要放手放時(shí)間讓學(xué)生盡情閱讀，學(xué)生才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與他們進(jìn)行對(duì)話。另一方面在于教師理想信念的守望、文化底蘊(yùn)的厚積和語(yǔ)言功底的深淺。

四、讓教學(xué)富有創(chuàng)意

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度來(lái)看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要任務(wù)。因此，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要使自己的教學(xué)富有創(chuàng)意，就要根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，成為富有創(chuàng)新精神的一代新人，更有利于學(xué)生發(fā)展教育還要我們從實(shí)踐中摸索研究。有個(gè)性的教師就要敢于否定權(quán)威、別人和自己的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)、方法，不為權(quán)威、別人和自己已有的做法所框制，不宥于他們和自己的思維定勢(shì)，敢于跳出圈子，從另一個(gè)角度去思考、探索，要富有創(chuàng)意。

在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人；教師不再是單單給予學(xué)生以知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。這樣的教學(xué)，拓展了語(yǔ)文魅力的沃土，并迅速集中了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要有愛(ài)意、情意、詩(shī)意、創(chuàng)意，才能讓學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，高尚情感的體驗(yàn)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。