初中語文閱讀教學(xué)淺談

鮮懷明

學(xué)習，本是學(xué)生自己的事。在學(xué)習中，學(xué)生應(yīng)該有自主的精神，有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程具有自覺的意識和反應(yīng)。只有學(xué)生自主的學(xué)習，才會對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣，才會逐步掌握學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是一個學(xué)生自主學(xué)習的過程，是在老師引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。這里面離不開教師的引導(dǎo)與點撥，因為學(xué)生不可能一開始就做到完全的自主，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的差錯。

這里有一個尺度把握的問題：學(xué)生能自學(xué)到什么程度？教師須點撥多少？若把握不好會出現(xiàn)兩種極端：一是學(xué)生自學(xué)不到的東西教師不講或講得不透；二是學(xué)生已經(jīng)把握了的，但教師仍喋喋不休，只會讓學(xué)生厭煩，浪費師生寶貴的時間。

如何把握自學(xué)與點撥的尺度？美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)的理念，我認為，這也是教學(xué)中自學(xué)與點撥應(yīng)遵循的原則。也就是說，學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，教師無須講解；通過自學(xué)，學(xué)生還不能領(lǐng)會的，應(yīng)大講特講。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習包括哪些內(nèi)容呢？

1.自學(xué)預(yù)習提示或自讀提示。人教版初中語文課本每課都有預(yù)習提示或自讀提示。他們或是交代寫作背景，或是說明該文寫作的特色，或是提示本課學(xué)習的重點，或是問一些啟發(fā)性的問題。同時，課后練習下邊都有本課須重點認知的字詞。這些都是編者據(jù)課文本身內(nèi)容策劃的，同時提示了閱讀本文的基本思路和方法。學(xué)生認真自學(xué)這些，對理解文章有很大的幫助。

2.自學(xué)文本。閱讀其實是讀者和文本的交流、對話。我認為學(xué)生每節(jié)語文課課至少有20分鐘的讀書時間。因為沒有充分的時間保證，就讓學(xué)生去領(lǐng)悟文本的東西，猶如隔靴搔癢，是不現(xiàn)實的。教師可以先不設(shè)置任何問題，學(xué)生亦不借助任何資料信息，自學(xué)后把自學(xué)感受和不能解決的問題記錄下來。當然學(xué)生提出的問題有可能游離于學(xué)習目標之外，甚至毫無價值，但這正為下一步點撥學(xué)生如何提問、如何理解文本作了一個鋪墊。學(xué)生在大量的自學(xué)文本后，就會慢慢領(lǐng)悟到從哪些角度理解一篇文章。

在自學(xué)的過程中，大部分東西學(xué)生能把握，如作者的基本的感情傾向，愛或憎，語言的樸素與華麗，結(jié)構(gòu)的過渡與首尾呼應(yīng)等。這些師不講生自明。如教學(xué)《背影》，學(xué)生自學(xué)文本，兩遍課文下來，大部分學(xué)生能說出文章表現(xiàn)父子情深尤其是“父愛”這一主旨，語言樸素真摯感人，“背影”點題四次等等。

3.學(xué)生自主練習。教師在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些基礎(chǔ)習題，包括字詞等基礎(chǔ)知識。這些練習對于自學(xué)能力較強的學(xué)生來說是一次鞏固，對于自學(xué)能力能力差的學(xué)生是一次補充再學(xué)習。不同程度的學(xué)生在此次自主練習中會有不同的收獲。

上面談學(xué)生自學(xué)的三點主要是在課內(nèi)，教師比較好駕馭。主動好學(xué)的學(xué)生還可以在課外利用各種工具、信息來補充課內(nèi)自學(xué)，如到圖書館上網(wǎng)查資料等，這里無需贅言。

教師的點撥應(yīng)是在學(xué)生充分自學(xué)之后，此時學(xué)生帶著自學(xué)的疑問，帶著傾聽教師講解的渴望，教師的講解對于學(xué)生能起到一種“撥云見日”的效果。教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學(xué)，觀察學(xué)生的表情和態(tài)度，隨機應(yīng)變，相機誘導(dǎo)，使點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

具體地講，教師點撥應(yīng)注意以下三個方面。

第一，點撥重點、難點?！对诼曇舻氖澜缋铩分v了大量的對音樂的感悟，里面包含了對生活和人生的認識，有些是學(xué)生現(xiàn)在無法領(lǐng)悟的，教師就須聯(lián)系生活，融貫過去的知識與體驗，讓學(xué)生慢慢理解，一時間不能理解領(lǐng)悟，讓學(xué)生在以后的學(xué)習生活中去體會。這個點撥對學(xué)生而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全身”之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。此時的點撥可以說是“四兩撥千斤”。

第二，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。學(xué)生在學(xué)習時大多滿足于課文內(nèi)容的理解，對語言缺乏敏感，本身也不太重視。我認為學(xué)習語言要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。培養(yǎng)語感是當前我們語文教學(xué)的根本任務(wù)。教學(xué)實踐證明，只有抓住了“語言”，才能解決目前語文教學(xué)存在的少、慢、差、費的問題，走進語文教學(xué)的新天地。教師應(yīng)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，不僅要看懂句子的表層含義，還要理解其深層含義。體味散文的優(yōu)美，詩歌的凝練，說明文的準確，小說的流暢，不同文體的不同語言特點。

第三，因材施教。學(xué)生作為發(fā)展中人，不完善是極其正常的，所以有些學(xué)生在教師不點撥的情況下，很難自己領(lǐng)悟。教師要因材施教把學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，點撥學(xué)生走向完善。不能用一個水平去衡量學(xué)生，要尊重學(xué)生的不同理解和認識，不同水準學(xué)生，教師要區(qū)別對待，才能使其在各自的學(xué)習旅程中都有所進步。