鄧琴

摘要：積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造平等、輕松、和諧的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性思維與發(fā)散思維的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：情感；想象力；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0055

未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要方面將是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為教育工作者，在日常的教學(xué)工作中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式和手段，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，激勵(lì)學(xué)生在未知的時(shí)間里去探索、開(kāi)拓、進(jìn)取、創(chuàng)新。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造平等、輕松、和諧的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)文化有著積極的情感態(tài)度，才能誘發(fā)和保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，啟發(fā)和活躍自己的思維。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道和主陣地，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，啟迪他們積極思維的潛能，幫助他們把握問(wèn)題的核心，逐漸提高思維的能力。這樣持之以恒，教師與學(xué)生之間就會(huì)形成互敬互愛(ài)的師生關(guān)系，營(yíng)造出良好和諧的思維情景，使學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的高低不僅跟個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)人品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、謙虛、愛(ài)心、韌性、冒險(xiǎn)精神等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。

例如韌性（永不放棄），這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取、創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無(wú)數(shù)次前進(jìn)的結(jié)果，沒(méi)有足夠的韌性，必將一事無(wú)成，又何談創(chuàng)造。英語(yǔ)教學(xué)中有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，如：一生有一千多項(xiàng)發(fā)明的Thomas Edison（a man who never gave up）；使斯庫(kù)巴潛水（scuba diving）成為可能的冒險(xiǎn)家Jacques Cousteau；不畏艱難、用心靈譜寫(xiě)音樂(lè)的Beethoven；為寵物帶來(lái)新生的James Herriot。我們?cè)谥v解課文內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物堅(jiān)持不懈的精神移植到自己的身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具備良好的創(chuàng)造個(gè)性，才能提高創(chuàng)造能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)想象。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供利用的空間，挖掘、發(fā)展想象力的因素，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維拓展”。

我們可以用模型﹑表格﹑圖形和語(yǔ)言描述去啟發(fā)學(xué)生的思維，如：筆者教授Bill Gates一課的最后一環(huán)節(jié)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

Teacher： “If you have a lot of money， what will you do with it？”

Student1：“I want to buy a lot of delicious food for myself.”

Student2：“I will buy mother a nice car and a big house for my mother. I hope she can live happily.”

Student3：“I want to give some money to those poor children. So they can go to school again. ”

...

學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋、積極參與、踴躍發(fā)言，既訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，又充分發(fā)揮了他們的想象力，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容增加了不少新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的關(guān)鍵是動(dòng)腦。古人云“學(xué)起于思，思源于疑。” 學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主體，教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

《論語(yǔ)·速而》篇：“孔子曰‘不憤不啟，不悱不發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處覓有疑，善于激疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師可精心設(shè)計(jì)一組類似的問(wèn)題，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的邏輯思路步步深入，達(dá)到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學(xué)生按教師的指導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結(jié)論。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于想象猜測(cè)，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)，否則會(huì)限制創(chuàng)新思維的展開(kāi)。

五、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)新能力=知識(shí)量+發(fā)散思維能力。因此，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維具有開(kāi)放性﹑廣闊性的特點(diǎn)，它是對(duì)某一問(wèn)題，從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋求解決問(wèn)題的多種方法方案或假說(shuō)的一種思維方式。所以，要讓學(xué)生豐富想象、積極探索求異、堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，通過(guò)多種情景創(chuàng)設(shè)，給每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如在學(xué)What did you do yesterday？時(shí)，讓學(xué)生回答并附加理由。

Student1：“I went to see my grandma， because she was ill in hospital.”

Student2：“I cleaned the classroom， because I was on duty.”

Student3：“I went to see a doctor yesterday morning， because I didnt feel well.”

在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)立的思想上再進(jìn)行集體討論、集思廣益。如：教完Unit4（Book3）之后，讓學(xué)生討論“Do you like travelling？ And why？”

Student1：“Yes， I do， because travelling can make me happy and relaxed.”

Student2：“Yes， I do. I think it can open our mind. We can also meet different people and taste much delicious food.”

…

學(xué)生的不同見(jiàn)解有很多，理由五花八門(mén)、語(yǔ)言豐富多彩。

“No， I dont. I will feel too tired after travelling.” “No. It costs too much money.”或“I dont like travelling .I may have an accident .The traffic is so bad in china.”等等。

這樣，學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，增加了思維的多元性，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

總之，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界、是民族振興的希望。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)他們的智力資源，實(shí)現(xiàn)陶行知所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田壩橋中學(xué) 551700）