張尚良

摘要：語(yǔ)文課堂活動(dòng)化是目前語(yǔ)文教改的一個(gè)熱點(diǎn)。它的提出與實(shí)踐源于我國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)杜威“活動(dòng)課程”理論的創(chuàng)造性借鑒。課堂活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生有所得，使教學(xué)過(guò)程從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)的“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為主體的“做中學(xué)”。本文針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，粗淺地談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)施情況，從而讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；活動(dòng)化；形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0138

我們的語(yǔ)文教學(xué)常常遭到批評(píng)。這些批評(píng)言論盡管有些偏激，但也不無(wú)道理。畢竟，有多少人學(xué)了我們有著悠久歷史的、經(jīng)過(guò)千錘百煉的、瑰麗豐富的語(yǔ)言文字后能深深地為之自豪，并靈活自如地運(yùn)用呢？這說(shuō)明我們花了最大力氣、最多時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)還存在著不可忽視的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)绻荒馨涯壑热酥腔劢Y(jié)晶的、美好的語(yǔ)言文字傳給后人，使他們?cè)跓釔?ài)我國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)加以豐富和創(chuàng)造，那將是我們的罪過(guò)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)失敗就失敗在課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，沒(méi)有真正做到學(xué)以致用，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的境地。針對(duì)這些弊病，“語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化”的教學(xué)觀點(diǎn)與相應(yīng)的模式也孕育而生。

所謂“語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化”，并不是單純的活動(dòng)課。它吸納了“活動(dòng)課程”理論中的精華，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)，在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心、教材為中心”的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，學(xué)生是確實(shí)的“學(xué)”、“做”，而非單純的“受教”，“無(wú)論是教師或?qū)W生，愈少意識(shí)到已在那里施教或受教就愈好”，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的真正主人。如果把教材比作學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的窗口，那么學(xué)生看到的不應(yīng)該僅僅是被窗子所框住的那一點(diǎn)兒風(fēng)景，而應(yīng)該看看窗外更多、更完整相連的景色；在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上，根據(jù)教材和目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的能力，既不應(yīng)該架空內(nèi)容一味追求形式，也不應(yīng)該被教材內(nèi)容死死絆住而不得延伸拓展。課堂教學(xué)活動(dòng)化的目的就是為了省時(shí)有效，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教師而言，教師講的時(shí)間越少越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越高越好；對(duì)學(xué)生而言，自己親力親為，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)越多越好，與同學(xué)之間的交流越廣越好，獲取的信息量越大越好。“如果他們不能籌劃自己解決問(wèn)題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。”

可見(jiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)化已是勢(shì)在必行，對(duì)于這門(mén)新課程，無(wú)既定教材，教師如何確定內(nèi)容，以何種形式如何上課，都是正在探索的問(wèn)題。作為站在教學(xué)第一線的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)大膽實(shí)踐，積極總結(jié)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為可以這樣使課堂活動(dòng)化。

首先，要讓教材的各個(gè)因素“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。比如，教學(xué)朱自清的優(yōu)美散文《背影》，課文內(nèi)容的理解有一定難度，文中涉及了父親的背影和父親買(mǎi)橘子的情景，主旨贊美的是那一份父子情深。如果教師在課堂上一味的講解，那只是觀念的強(qiáng)加，生活在優(yōu)越環(huán)境的孩子是難于理解的。于是，筆者先讓學(xué)生通過(guò)各種形式熟讀課文，之后抓住教材的“活動(dòng)因素”，再讓他們分組，以啞劇的形式來(lái)表演買(mǎi)橘子的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)買(mǎi)橘子的動(dòng)作要到位，各小組充分準(zhǔn)備之后比賽表演的能力。一下子，孩子們都興致盎然地進(jìn)行他們的“表演創(chuàng)作”，看上去一個(gè)組就如一個(gè)劇組一般。筆者在讓他們充分排練之后，再請(qǐng)出來(lái)表演，一組演完，大家便立即進(jìn)行評(píng)議。如有人說(shuō)：“……蹣跚的動(dòng)作不好，應(yīng)該這樣……”有人說(shuō)：“父親身體肥胖，行動(dòng)不便，過(guò)鐵道時(shí)應(yīng)特別艱難?！弊プ×私滩牡倪@些“活動(dòng)因素”，“觀眾”們通過(guò)觀察、想象、比較，輕而易舉地領(lǐng)會(huì)了文章的動(dòng)詞和父子之情，而教師根本就無(wú)須多講。這樣，學(xué)生學(xué)得快活輕松，教師也教得簡(jiǎn)單有效。

其次，要讓學(xué)生通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)，加大課堂信息量。教師和學(xué)生都應(yīng)該把教材僅當(dāng)作一個(gè)例子，通過(guò)把他與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)去尋找更多相關(guān)的、有價(jià)值的知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如學(xué)習(xí)《大禹治水》，因?yàn)榇笥硎墙B興的名人，于是筆者講到了游歷大禹陵，學(xué)生立即就來(lái)了興趣，大談自己的游歷經(jīng)歷。于是，筆者干脆上了一堂暢談紹興鄉(xiāng)土文化的課，讓學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)或上網(wǎng)等收集紹興的有關(guān)名人逸事，并比賽看誰(shuí)知道得多，就算真正的紹興“小博士”。這樣，課堂就成了學(xué)生交換信息的“場(chǎng)所”。既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了興趣，又增大了知識(shí)面，可謂一舉三得。

再次，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新。既調(diào)動(dòng)全員參與，又要注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。“教學(xué)與教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)成功的樂(lè)趣?！毙抡n標(biāo)增添了創(chuàng)新性賞析性的題目，那學(xué)生的質(zhì)疑與異議則更為可貴了。在主觀性題目的解答中，筆者都予以肯定、激發(fā)，對(duì)個(gè)別獨(dú)到的見(jiàn)解更是予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既是思維能力的培養(yǎng)，又是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，教師更應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去探索、去求知，通過(guò)雙手的創(chuàng)造，使一切可能因素有機(jī)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

讓活動(dòng)教學(xué)思想體現(xiàn)于語(yǔ)文教學(xué)中，使語(yǔ)文課堂活動(dòng)化是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要。而課堂教學(xué)活動(dòng)化是學(xué)生自主性得以充分發(fā)揮的體現(xiàn)。采用什么樣的形式為載體，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”。教師可根據(jù)情況而定。在初步的教學(xué)實(shí)踐中，筆者大致采納以下幾種活動(dòng)形式：

1. 語(yǔ)文競(jìng)賽式

有計(jì)劃地適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有促進(jìn)作用。比如“說(shuō)的能力培養(yǎng)”競(jìng)賽，七年級(jí)可以自我介紹，設(shè)計(jì)三分鐘演講到成語(yǔ)故事比賽；八年級(jí)可以設(shè)計(jì)“名人名言”、“介紹風(fēng)景名勝”、“名人故事”等競(jìng)賽活動(dòng)；九年級(jí)可以設(shè)計(jì)“美文賞讀”、“即興演講”、“主題演講”、“辯論會(huì)”等。根據(jù)內(nèi)容，通過(guò)這類(lèi)“龜兔賽跑”、 “龍虎斗”的形式，或團(tuán)體賽、或個(gè)人賽、或抽簽、或搶答、或事先準(zhǔn)備賽題、或隨機(jī)出題，形式多樣，靈活有效，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有很大的促進(jìn)作用。

組織競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，不提倡淘汰制，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，設(shè)計(jì)層次題，強(qiáng)調(diào)重在參與，使大多數(shù)學(xué)生都能在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)，從而體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。

2. 模擬現(xiàn)實(shí)式

模擬現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。如“小主持人”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，課本劇的表演、調(diào)查訪問(wèn)記，也可根據(jù)每個(gè)月特點(diǎn)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)，如母親節(jié)開(kāi)展孝敬母親的美德活動(dòng)，教師節(jié)開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)教師的活動(dòng)……從課內(nèi)延伸到課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

模擬現(xiàn)實(shí)時(shí)要注意切實(shí)可行，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可根據(jù)自身的特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)以及語(yǔ)文課所涉及的內(nèi)容和范圍，在平時(shí)授課時(shí)，有意識(shí)地穿插一些經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行的小型活動(dòng)，如情景對(duì)話、聯(lián)誼會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、奇談妙論、參觀工廠等，選擇一種合適的形式，同時(shí)，因地、因事、因人制宜，靈活運(yùn)用，定會(huì)收到很好的實(shí)效。

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化，貴在形式靈活，重在平時(shí)訓(xùn)練，堅(jiān)持面向生活，應(yīng)以努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力為根本宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。原本枯燥乏味的課本知識(shí)，在他們討論、爭(zhēng)論、辨析的同時(shí)，隨著意識(shí)的參與、角色的到位、思維的碰撞、情感的投入，他們變成了知識(shí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，幾十年不變的死氣沉沉的課堂教學(xué)以煥然一新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣，語(yǔ)文課上學(xué)生可以暢所欲言，無(wú)憂無(wú)慮地盡灑個(gè)性，從而成為課堂真正的主人。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市八寨坪中學(xué) 551700）