淺談會計實踐類課程的課程體系改革

韓玉竹　龔利森　楊鎮(zhèn)

摘要：隨著用人單位對于會計專業(yè)畢業(yè)生要求的提高，高職會計專業(yè)在課程體系上進行了一系列的探討和改革。本文嘗試以《會計綜合實訓》課程為例，來探討會計實踐類課程的課程體系改革思路與做法。

關鍵詞：課程體系；會計綜合實訓；工作過程

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學生畢業(yè)后能夠迅速適應會計崗位，完成會計工作任務。這就要求高職院校在對會計課程進行設計時，必須與學生未來的會計工作環(huán)境、工作任務高度一致和融合，從而區(qū)別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學體系的開發(fā)。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓》課程為例，來初步探討如何構建會計實踐類課程體系。

一、設計理念

企業(yè)對于會計人才的需求要求在課程體系構建中，應當走出單一的課堂教學模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發(fā)，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓》課程，應當形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。即根據(jù)企業(yè)會計工作特點和工作流程，總結典型的會計工作崗位和工作任務，對原有的課程體系根據(jù)工作崗位的工作能力要求重構教學內容，并輔之以適應教學內容的教學主體和教學空間，與豐富的教學手段和教學方法相適應，從而在改革中使課程得以優(yōu)化。

二、重構課程體系

《會計綜合實訓》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養(yǎng)的實訓課程，培養(yǎng)學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業(yè)能力，加強了學生綜合會計能力的提升?；谶@一出發(fā)點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓項目的安排是參照會計現(xiàn)實工作中的核算順序；以“工作任務”為實訓項目是指在每個教學模塊在設計其實訓項目時，現(xiàn)實工作任務設立，增強實訓的真實性。

具體的開發(fā)過程為：

1.采用問卷、走訪、座談會等方式調查畢業(yè)生的主要就業(yè)領域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環(huán)境和用人需求，并形成一手資料；2.根據(jù)調查的一手資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；3.根據(jù)會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構以“工作任務”為實訓項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓項目設計具體的實訓內容和課程實施過程。

這樣的課程體系使學生既熟悉每個模塊中工作任務的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠將各個工作任務前后貫穿、有機組合，體現(xiàn)了清晰而高效的工作過程，為學生畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎。

三、教學內容設計

《會計綜合實訓》課程為了更好地體現(xiàn)基于“會計工作過程”化的教學，以“工作任務”為實訓項目建立了不同的教學模塊。從模塊設置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認知和準備階段：包括對企業(yè)的認知、對主要會計崗位的認知及會計基本技能的熟練，即實訓項目一和實訓項目二；第二部分為模擬會計環(huán)境下的綜合實訓階段：以企業(yè)會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現(xiàn)，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓項目三至實訓項目七。以實訓項目一為例進行設計。

實訓項目一：企業(yè)認知與基本技能實訓（8學時）

（一）工作任務：

1.認知企業(yè)

任務分解：（1）企業(yè)性質、注冊資本等基本情況；（2）生產概況，包括車間設置、生產流程等；（3）會計崗位分工及特點。

2.認知企業(yè)的相關利益主體

任務分解：（1）工商：認知辦理營業(yè)執(zhí)照流程、辦理年檢方法；（2）稅務：辦理稅務登記證、購買發(fā)票、申報納稅等業(yè)務；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結算方式等。

3.熟悉基本技能

任務分解：（1）熟練掌握會計書寫規(guī)范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。

（二）工作崗位

1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。

（三）活動設計

1.生產現(xiàn)場教學：通過實地參觀，考察企業(yè)生產現(xiàn)場，由校外實訓基地的企業(yè)實訓指導教師對企業(yè)及其相關利益主體的基本情況及相關業(yè)務流程做全面講解；2.實訓教師演示：教師采用實訓材料、實訓工具、多媒體教學軟件等教學設施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現(xiàn)場演示及詳細講解；3.小組學習和觀摩：在校內實訓指導教師的引導下，將實訓學生進行分組，通過組內成員交流、討論和練習，進一步鞏固所學知識和技能，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀和具有特色的小組成員為同學進行演示，實訓教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學生積極參與的積極性，調動課堂氣氛，又通過選取學生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。

（四）工具與媒體

1.多媒體教學設備及教學軟件。2.企業(yè)典型會計業(yè)務原始材料等實訓材料。3.算盤、計算器等實訓工具。

四、教學資源與教學方法

在重新構建的會計實訓課程體系基礎上，應當積極拓展教學資源，采用“校外專家引進來”和“校內教師走出去”的模式培養(yǎng)多元化的教學主體，加強師資隊伍建設；學生實訓場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應當加強與企業(yè)之間的合作，建立更多的校外實訓基地，改善校內實訓環(huán)境，使得學生可以隨著實訓任務的逐層推進到企業(yè)現(xiàn)場、會計實訓模擬實訓室等場所，從而有目的的完成實訓任務。

在教學方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務”為模塊化教學項目，以工作過程中的核心任務設計教學內容，學生被分設在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務”為實訓項目的眾多模塊，學生在實訓過程中形成了一個職業(yè)群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學、角色扮演、現(xiàn)場教學等多種教學手段展現(xiàn)，以完成教學任務。

《會計綜合實訓》課程作為會計專業(yè)實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據(jù)社會對會計人才的需求和高職高專人才培養(yǎng)目標的需要，構建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內外部環(huán)境和實施過程，所以，多元化的教學主體和真實性的實訓環(huán)境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養(yǎng)社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院會計與統(tǒng)計學院）

我校《會計綜合實訓》課程為2011年度山東省高等學校精品課程，該論文為精品課程建設成果之一。

參考文獻：

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