王曉嵐

摘要：從教幾年以來(lái)，筆者針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，逐漸摸索出一套行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)策略，既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，取得了良好的效果。在本文中，筆者將做一歸納總結(jié)，希望能與同仁分享。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0096

常常聽(tīng)到同組的教師感嘆到：“作文都布置下去兩天了，到現(xiàn)在還沒(méi)交齊?！薄叭獩](méi)有一個(gè)正確的句子，根本就沒(méi)法改?！遍L(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)寫(xiě)作問(wèn)題一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們大多數(shù)教師都是按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行：給出題目及寫(xiě)作要求，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間交上來(lái)。而教師也大多采用全批全改法，即把每個(gè)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都用紅筆圈出來(lái)或改正過(guò)來(lái)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)或者甚至有些教師根本就不做任何的講評(píng)就把作文本發(fā)給學(xué)生進(jìn)行下一篇寫(xiě)作。而學(xué)生對(duì)于教師埋頭批改的語(yǔ)法、詞匯、句型等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤根本就不重視，甚至下次寫(xiě)作還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。很顯然，這種舊的傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。它缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，訓(xùn)練缺乏階段推進(jìn)，已經(jīng)不適應(yīng)“以人為本，全面發(fā)展”的新課程理念了。

為了解決這個(gè)令師生都頭疼的問(wèn)題，幾年以來(lái)筆者進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，逐漸摸索出一套行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)策略，既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)詞匯教學(xué)，訓(xùn)練寫(xiě)作能力

一棟棟的高樓大廈都是由磚瓦、水泥和沙子組成的。一篇篇的書(shū)面表達(dá)都是由單詞、短語(yǔ)和句子組成的。如果沒(méi)有足夠的詞匯，就談不上寫(xiě)作。要寫(xiě)好文章也不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須從最基本的詞匯入手。筆者所帶的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯量小。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者特別注意詞匯方面的訓(xùn)練。在每學(xué)完一個(gè)單元時(shí)，筆者總是讓學(xué)生根據(jù)本單元的單詞進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練，務(wù)必使學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，掌握五種簡(jiǎn)單句的句型結(jié)構(gòu)，理解主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和賓補(bǔ)在句中的位置。因?yàn)橹挥惺炀氄莆樟诉@五種簡(jiǎn)單句型，我們才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)大、變化和延伸。課后筆者又讓學(xué)生把他們所造的句子整理在作文本上，然后同桌相互交換，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這樣經(jīng)過(guò)高一一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅詞匯量擴(kuò)大了，而且熟練掌握了各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化形式及五種基本句型的應(yīng)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀和背誦的習(xí)慣

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要想學(xué)好它是離不開(kāi)朗讀和背誦的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的詞匯訓(xùn)練后，筆者就要求學(xué)生大聲朗讀和背誦好的語(yǔ)句、段落、優(yōu)秀作文等。朗讀和背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段之一，是一個(gè)原始語(yǔ)言的積累過(guò)程，能加深對(duì)語(yǔ)法概念及其規(guī)律的理解與記憶。在背誦優(yōu)秀作文時(shí)，筆者常把這些作文分類(lèi)讓他們背誦。比如書(shū)信類(lèi)、介紹人物類(lèi)、組織活動(dòng)類(lèi)等，在背會(huì)一定的篇數(shù)之后，筆者就讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)改寫(xiě)或仿寫(xiě)一篇，然后同桌、前后桌互相批改，重新行文再上交。這樣，學(xué)生就能很輕松地完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、進(jìn)行各種題材的寫(xiě)作訓(xùn)練

在學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作技巧之后，筆者就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練了。首先，給他們規(guī)定寫(xiě)作的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)給出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、固定的句式結(jié)構(gòu)，把學(xué)生分成小組讓他們進(jìn)行討論，然后把討論的結(jié)果寫(xiě)在草稿紙上，每組選出一名代表大聲念出他們討論的結(jié)果，全班同學(xué)再一起補(bǔ)充，最后讓他們整理在作文本上，交由小組長(zhǎng)批閱，選出優(yōu)秀作文，摘抄一些典型錯(cuò)誤，在作文講評(píng)課上全班一起欣賞優(yōu)秀作文，共同修改這些典型錯(cuò)誤。

總之，寫(xiě)好作文不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自己所帶學(xué)生水平的不同、制定一套行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。以上是筆者的一些做法，僅供參考。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭二中 730200）