張永軍

引言：培養(yǎng)不同層次高素質(zhì)焊接技能型人才，在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)改革中,按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃教學(xué),就可以打破傳統(tǒng)教育體制下的理論高于實(shí)踐與創(chuàng)新的模式,更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)、高技能人才。

2006年9月我校建立了焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，有設(shè)備256臺(tái)，焊接專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生300多人，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求我們考慮，應(yīng)該怎樣有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在不斷的教學(xué)中摸索著前進(jìn)。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到模塊化教學(xué)，實(shí)際上也沒(méi)有越出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它只是做了改進(jìn)而已，傳統(tǒng)模式的許多弊病它也難于克服。如何利用有限資源培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有敬業(yè)精神、技能優(yōu)秀的技術(shù)工人，通過(guò)近幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。

一、教學(xué)項(xiàng)目的建立與實(shí)施

教學(xué)項(xiàng)目的建立過(guò)程，實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)反饋問(wèn)題，更是一個(gè)在實(shí)踐中不斷探索的過(guò)程。只有更新概念，勇于實(shí)踐，堅(jiān)持創(chuàng)新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優(yōu)質(zhì)”的實(shí)習(xí)教學(xué)途徑來(lái)，焊接實(shí)習(xí)項(xiàng)目打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，建立若干個(gè)教學(xué)功能項(xiàng)目。

1.確定項(xiàng)目。把不同的焊接實(shí)習(xí)課題分成一個(gè)個(gè)大的項(xiàng)目，在大項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再設(shè)立小項(xiàng)目。

2．設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。把每個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)和技能知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確立項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。如二氧化碳焊→工藝知識(shí)（包括焊接設(shè)備、焊接材料、焊接特點(diǎn)、工藝參數(shù)等）→工藝分析→工藝過(guò)程→操作提示及要領(lǐng)→知識(shí)鏈接→技術(shù)指導(dǎo)→作業(yè)測(cè)評(píng)。

3.注意項(xiàng)目的更新，要及時(shí)淘汰舊的不實(shí)用的項(xiàng)目，創(chuàng)建新的項(xiàng)目。

二、教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

1．由淺到深，先學(xué)焊條電弧焊的各種位置敷焊，在學(xué)習(xí)其他操作方法。

2．分工要明確，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的考核，才能進(jìn)入另一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

3．動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)如提前完成選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)可提前進(jìn)入另一項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

三、焊接實(shí)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

焊接實(shí)習(xí)和別的專(zhuān)業(yè)有所不同，學(xué)生多、工位少，每個(gè)工位一般要安排3～5位學(xué)生，一位老師要負(fù)責(zé)約15～30位學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。按老式的教學(xué)法，兩位老師帶一個(gè)班，共同完成該班所有課題的教學(xué)任務(wù)。而焊接方法多、課題多，學(xué)生要達(dá)到中級(jí)工水平至少要二十幾個(gè)課題的學(xué)習(xí)。所以要求教師必須精通所有課題的操作技能并授予學(xué)生。教師工作量大、強(qiáng)度高，下工位手把手指導(dǎo)經(jīng)常顧此失彼，無(wú)法照顧到每位同學(xué)的操作，如果實(shí)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，任課老師只需專(zhuān)所負(fù)責(zé)項(xiàng)目，和每位學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)更多，更熟練、更易把技能傳授給他們。

學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性，每位學(xué)生對(duì)每個(gè)課題的操作水平參差不齊，有的學(xué)生氣保焊操作水平高，而焊條電弧焊差?！绊?xiàng)目式”教學(xué)給學(xué)生提供了更自由的選擇空間。焊條電弧焊好的，可多練氣保焊，為焊接實(shí)訓(xùn)開(kāi)創(chuàng)了節(jié)能、節(jié)時(shí)、有效的新路子。

1.技能操作訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識(shí)。多種認(rèn)識(shí)形式和方法，先理論后實(shí)踐，先局部后整體的認(rèn)識(shí)方式，符合教學(xué)原則和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，利用了單一的技能訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生有較多機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照、理解。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等促進(jìn)記憶的方法，容易使學(xué)生在大腦中較快地形成總件結(jié)構(gòu)全方位的表象，心智技能形成較快。

2.項(xiàng)目教學(xué)增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，有利切合實(shí)際地從不同角度，用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

3.項(xiàng)目教學(xué)在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只把一個(gè)部件總成結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)對(duì)象。從“構(gòu)造”、“修理工藝”到“維護(hù)與排故”，從理論到實(shí)踐反復(fù)認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)只有這一個(gè)，使學(xué)生縮小了注意目標(biāo)，就會(huì)把主要時(shí)間、主要精力都集中到應(yīng)該注意的主要目標(biāo)，可以較短時(shí)間在大腦中形成對(duì)該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整知識(shí)。

4.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺(jué)學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)。由于激活了興趣和積極性，技能形成進(jìn)程加快。

5.教師必須提高自身專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，努力成為“復(fù)合型”教師。根據(jù)各自的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。教師任教科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，提高了教學(xué)效果。

6.學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論指導(dǎo)下對(duì)各汽車(chē)部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調(diào)整，既保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，又保證了教學(xué)設(shè)備的完好，職業(yè)責(zé)任心也得到了培養(yǎng)。

所以，采用“項(xiàng)目”式教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免懶散逃避學(xué)習(xí)的態(tài)度；充分利用了教學(xué)資源，用最少的消耗培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

四、項(xiàng)目教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及處理

缺乏實(shí)用性的教材，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是編寫(xiě)課題化的教材，根據(jù)不同課題項(xiàng)目的不同需要，以課題為單位進(jìn)行編寫(xiě)。把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)做必要的整合。各單元的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練必須進(jìn)行合理的鏈接，但要注意單元的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的容量應(yīng)該有利于教學(xué)組織。項(xiàng)目式教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，要求我們必須編寫(xiě)符合焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的課題化教材。

完善的教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)該配合較好的教學(xué)措施，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。諸如行為引導(dǎo)法、定質(zhì)定量法、成果展示法、綜合素質(zhì)輔導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)滲透等已在實(shí)習(xí)教學(xué)中累見(jiàn)不鮮，但多媒體教學(xué)手段在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中還很少用，這主要缺乏實(shí)用有效的課件。

師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，實(shí)施一體化項(xiàng)目式教學(xué)必須擁有一支過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍和一套貼近教學(xué)實(shí)際的教材?！半p師型”教師就是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專(zhuān)多能人才，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題。建設(shè)這樣的教師隊(duì)伍，必須通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對(duì)原來(lái)的專(zhuān)業(yè)理論教師要求多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法，最終都成為合格的理論實(shí)習(xí)一體化教師。