徐錫華

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力是否得到鍛煉與發(fā)展。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)得更靈活、更高效，且各方面的能力都得到提升呢？本文將從多個(gè)方面具體談?wù)勱P(guān)于以學(xué)生為本，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、提高學(xué)生的課堂參教學(xué)與度

新課程在強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中，教師要更多地引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，要盡可能地鍛煉與提高學(xué)生的思維能力，這是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，首先要做的就是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓他們在課堂教學(xué)中多思考、多提問，這不僅能夠很好地活躍課堂教學(xué)氣氛，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力。想要讓學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)得更積極，首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍；其次，教師所采用的教學(xué)方式也要盡可能地新穎有趣，要減少枯燥乏味的灌注，盡量用問題來引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在課堂上更加踴躍。

在學(xué)習(xí)“等可能性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對于“等可能性”這個(gè)概念有更好的認(rèn)知，我沒有采用常規(guī)模式進(jìn)行講授，而是由一個(gè)游戲展開教學(xué)過程。我拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)硬幣，然后將硬幣拋向空中，最后硬幣落到我手里。我讓學(xué)生們猜是正面還是反面，學(xué)生們顯得非常興奮，說正面反面的都有。同樣的過程我又進(jìn)行了若干次，正面反面在不停地出現(xiàn)。這時(shí)，我停了下來，讓學(xué)生猜想硬幣在落下的一瞬間正面的可能性和反面的可能性是否相同，如果他們覺得不同，那么哪種可能性大，為什么。對于這個(gè)問題，學(xué)生們都很有興趣，他們都積極參與到討論過程中來，思維異?；钴S。這時(shí)，我出示了一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)了將這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)的次數(shù)增多后所得的結(jié)果：

我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這組數(shù)據(jù)，分析正面朝上和反面朝上的結(jié)果有什么差異，很多學(xué)生都分別計(jì)算出了兩者的概率，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)當(dāng)總次數(shù)越多時(shí)這兩種情況出現(xiàn)的概率就會(huì)更接近于50%。其實(shí)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)基本已經(jīng)表現(xiàn)出了“等可能性”定義的輪廓。就這樣，在非?；钴S的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生們都十分踴躍地參與到課堂教學(xué)中來，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

掌握學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的。好的方法能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在面對具體問題時(shí)有清晰的思維及正確的思路，能夠更準(zhǔn)確地解決問題。新課程理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，不鼓勵(lì)學(xué)生通過大量的練習(xí)來增加對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而是希望學(xué)生能夠通過運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)不斷滲透方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)“垂直”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@個(gè)較為抽象的概念有更深刻的理解，我引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識(shí)進(jìn)行了一次小實(shí)踐：“同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了垂線，學(xué)會(huì)了如何識(shí)別垂線，現(xiàn)在請你試著在一張不規(guī)則的紙上折出兩條互相垂直的折痕?！边@個(gè)問題并不算太難，但是對于剛剛接觸到垂直概念的學(xué)生而言，這個(gè)問題不僅考查他們對知識(shí)的理解能力，也考查著他們的動(dòng)手能力。學(xué)生們不斷動(dòng)手嘗試，不少學(xué)生最后都找到了正確的方法。這時(shí)，我又提出了另一個(gè)問題：“你們能不通過測量證明你所得到的兩條折痕是互相垂直的嗎？”教師可以適當(dāng)給予學(xué)生提示：展開你折的紙后得到幾個(gè)角？這幾個(gè)角之間有什么關(guān)系？我一邊說一邊將展開的紙?jiān)僦匦抡蹟n，顯示一個(gè)直角，最后我讓學(xué)生明白了判斷兩直線垂直只要說明這兩條直線相交所成的四個(gè)角中有一個(gè)角是直角即可。

三、因材施教，注重人性化教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師給予學(xué)生更多的關(guān)注，對于不同的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)因材施教，只有進(jìn)行個(gè)性化、人性化的教學(xué)才能讓更多的學(xué)生有所收獲，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

“有理數(shù)的混合運(yùn)算”是對有理數(shù)的加法、減法、乘法、除法的綜合應(yīng)用，這部分知識(shí)也具有較大的難度。在復(fù)習(xí)課上，我會(huì)選取一些有針對性的習(xí)題讓學(xué)生做，然后再統(tǒng)一講解。為了體現(xiàn)因材施教的理念，在設(shè)計(jì)題目時(shí)我會(huì)設(shè)置一些坡度，題目通常是由易到難，不同層面的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力來選擇。設(shè)置梯度性的習(xí)題是很有必要的，首先，這樣的題目通常門檻不高，所有學(xué)生都可以進(jìn)入，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能從簡單的習(xí)題入手解答。隨著題目的難度不斷加大，對學(xué)生的挑戰(zhàn)也越來越大。然而，仍然有一部分基礎(chǔ)很好的學(xué)生樂于接受這樣的挑戰(zhàn)。這些綜合性較強(qiáng)的題目不僅能夠滿足學(xué)生對知識(shí)的需求，也能夠鼓勵(lì)那些想要提升自己的學(xué)生進(jìn)行嘗試。這才能夠讓各個(gè)層面的學(xué)生都能夠在已有的水平上不斷突破。

總之，新課程理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。首先，要提升學(xué)生的參與度；其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更為靈活高效的學(xué)習(xí)方法；此外，教師應(yīng)當(dāng)采取更為多樣化與人性化的教學(xué)方法，因材施教，讓更多的學(xué)生受益。