施亞

隨著我市“15/20/10”課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施，牛津初中英語(yǔ)教學(xué)的改革也如火如荼地開(kāi)展著。為了強(qiáng)化學(xué)生的基本功，奮斗在三尺講臺(tái)的園丁深感自己的責(zé)任重大，紛紛在平凡的崗位上努力踐行高效詞匯教學(xué)的新模式，為啟東教育譜寫(xiě)了可歌可泣的新篇章。筆者在此次教學(xué)改革中重點(diǎn)著眼于提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，初步摸索出了行之有效的途徑。

一、巧用激趣法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的前提條件，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能一蹴而就。教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取相應(yīng)的激趣法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

初中生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們喜歡游戲活動(dòng)。因此，采用游戲法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。眾所周知，教學(xué)過(guò)程中的游戲一般集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一體，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味化和高效化教學(xué)的有效途徑。通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，能使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的詞匯。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，就指派一個(gè)學(xué)生手拿著詞匯卡片（課前準(zhǔn)備好）隨意抽出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生抽到swim時(shí)，筆者就模仿游泳讓學(xué)生猜詞，許多學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)果猜測(cè)到如下涉及游泳的詞匯：swim， swimming pool， swimsuit等；當(dāng)學(xué)生抽到ball時(shí)，筆者就讓學(xué)生模仿打籃球、打排球的動(dòng)作，其余學(xué)生紛紛猜到相關(guān)的football， basketball， volleyball等詞匯。

鑒于英語(yǔ)知識(shí)比較抽象，故采取直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較成功的辦法。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以一邊把預(yù)先準(zhǔn)備的與課本詞匯有關(guān)的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)，一邊在黑板上寫(xiě)下相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生在感性思維的基礎(chǔ)上逐步理解單詞的音、形、義。

二、應(yīng)用構(gòu)詞規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成九年制義務(wù)教育的畢業(yè)生掌握的詞匯量為1500～1600 個(gè)單詞和200～300個(gè)固定搭配及習(xí)慣用語(yǔ)。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生死記硬背，那他們記憶詞匯的時(shí)間是不長(zhǎng)久的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也容易遭到重創(chuàng)，他們甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒。新課標(biāo)要求掌握的這些單詞中有很大一部分是由構(gòu)詞法衍生出的單詞，因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在理解構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力，避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)單詞。

英語(yǔ)構(gòu)詞法通常包括派生、合成、轉(zhuǎn)化、混合、截短和首尾字母結(jié)合等六種。其中，合成詞構(gòu)成法（Compounding）和派生詞法（Derivation）比較適合初中生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師在教學(xué)football， sunglasses， classroom， downstairs， blackboard， well-paid， well-known， hard-working， horse-riding 等合成詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)成的成份，并讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加強(qiáng)記憶。英語(yǔ)派生詞大多數(shù)由詞根加后綴構(gòu)成。一般構(gòu)成名詞的后綴有：～er，～or，～ist（代表人物），～ness， ～（a）tion， ～ment， ～dom， ～ty（代表事物），構(gòu)成形容詞后綴的有： ～en， ～full， ～less， ～ive， ～ous， ～able， ～al， ～y 等。當(dāng)然，英語(yǔ)派生詞還有前綴派生詞，但前綴只會(huì)引起意思上的變化而不會(huì)產(chǎn)生詞類(lèi)的轉(zhuǎn)變，有些部分是構(gòu)成反義詞的，諸如dis～， in～， im～， ir～， il～， un～等，前綴中還有少數(shù)表示其它意思的，如： mis～（錯(cuò)誤地）， fore～（前，預(yù)先）， re～（重新）， inter～（相互，之間的）， kilo～（一千）等。實(shí)踐證明，學(xué)生只有理解、掌握基本的構(gòu)詞法，才能牢固記住單詞。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的感悟能力

鼓勵(lì)學(xué)生審視教師傳授的科學(xué)知識(shí)甚至向教材挑戰(zhàn)，是課改呈現(xiàn)出的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程具有多元化的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的質(zhì)疑反饋來(lái)調(diào)整、完善相應(yīng)的教學(xué)策略，并為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。這樣的質(zhì)疑過(guò)程，既能讓學(xué)生自主夯實(shí)基礎(chǔ)，又能有效激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的感悟能力。譬如，筆者在牛津版初中英語(yǔ)7A Unit1 “This is me！” 的Reading “Welcome to Beijing Sunshine Secondary School” 的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞 “Why do we need the school life to help us grow up？” 和 “Whats the main character about Beijing Sunshine Secondary School？” 進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，突顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)知感悟，同時(shí)也收到了事半功倍的教學(xué)效果。

但愿奮斗在一線的初中英語(yǔ)教師明白“發(fā)展是硬道理”，并銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，為開(kāi)創(chuàng)義務(wù)教育的新局面而努力奮斗！