王建光

新課標要求語文教學要注重學生自主能力鍛煉，注重學生總體素質的發(fā)展?！罢Z文課程標準”又指出，語文課程學習必須注重課程特點，結合學生身心發(fā)展，全面了解學生個體差異性及學生的不同需求，發(fā)掘學生的求知欲望，激發(fā)他們的學習熱情，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性及他們的進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文著眼于學生潛能的發(fā)揮，探討如何培養(yǎng)中學生的自主學習能力。

一、有效創(chuàng)設語文教學情境，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣

語文課程標準指出“學生是認識和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，教師在語文教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，要想讓學生真正成為學習的主人，就需要把語文學習的主動權交給學生，提高學生的自身能力和調(diào)動學生學習語文的積極性，想發(fā)設法創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生主動參與的積極性。教師除了要善于提問以外，還要設法在語文教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師要鼓勵學生質疑，使學生在思考中提高語文能力。

學生學習，無疑需要教師的啟發(fā)。在有限的課堂教學中，教師應該自主探索，為學生營造輕松自主的學習氛圍，摒棄以往教學中“嚴師”面孔，減少對學生的否定、批評，加大鼓勵，合理啟發(fā)，逐步激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生通過自主學習達到預期效果，進而享受成功的喜悅。教師可以針對一些熱門話題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生積極發(fā)言，對學生的言論盡量予以肯定，同時合理引導，消除師生之間的距離，讓學生多方位思考問題，學生敢于說出自己的見解，營造融洽的交流氛圍，從而對那些自閉，或者不愛學習的學生施加影響，讓他們參與到大環(huán)境中去，共同提升學習成績。

二、引導學生感悟文本，培養(yǎng)學習語文的興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。課程標準明確指出：“聽、說、讀、寫”是學生應當掌握的四大基本語文技能，學生在初學階段學會運用標準的普通話，根據(jù)對象、場合，能夠文明得體地進行交流。在人際交往中，中學生能積極主動地發(fā)表自己的看法，發(fā)表意見時要有中心、有條理、有根據(jù)、有針對性，這樣才能讓自己的思想完整明確、中心突出。同時，中學生在寫作中尤其要重視注入自己真摯的感情，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。學生需要學會根據(jù)表達的中心，合理地選擇恰當?shù)谋磉_方式，內(nèi)容的布置和詳略安排更要合理，能夠把自己的意思條理清楚的表達出來，還要在表達中正確使用標點符號等。在學習《為你打開一扇門》這一課時，教師可以提前精心設計，比如教師可以布置作文，讓學生寫一篇平時自己對某一篇文學作品的感悟，寫出文學作品的大概內(nèi)容及喜歡它的原因；學習《桃花源記》這一課時，可以讓學生寫一篇類似《桃花源記》之類的想象作文。在語文教學中，教師要結合課內(nèi)外知識進行拓展訓練，這樣有助于激發(fā)學生對寫作的興趣，對文本閱讀的興趣。

三、充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的語文素養(yǎng)

教師在學生的學習和素養(yǎng)提升中發(fā)揮著重要作用，有目的地針對學生的特點，采取適當可行的教學策略和方法，使學生在激情中享受知識的傳播，更能給學生帶來意想不到的收獲。

在語文教學中，教學方法可以多樣化。不同文體的課文采用不同的教法，或者同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清的《春》時主要采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀“小草偷偷地從土里出來……”，后全讀“小草偷偷地從土里鉆出來……”比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好，我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，其中“不忍得”用得好嗎？我先讓學生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或學生來歸納同學們的意見：這三個字將水擬人化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學方法對學生思維品質的培養(yǎng)是大有裨益的。

教師在教學過程中不僅僅要傳授知識，更需要觀察、發(fā)現(xiàn)、引導學生。注重學習方法的傳授，俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。最終讓學生由“要我學”向“我要學”轉換。

綜上所述，自主性學習充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。在語文教學中，教師要堅持“學生為主”“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內(nèi)容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。