肖麗華

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0084-02

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力的重要方式，是學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話、融入文本的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。” 在閱讀教學(xué)中如何通過朗讀，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感知文本、走進(jìn)文本、深入文本，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合《草船借箭》一文的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、“帶著問題”讀，感知文本

筆者認(rèn)為，一篇課文給學(xué)生讀，首先應(yīng)給學(xué)生充分的讀書時間，要在把書讀通、讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，“帶著問題”讀課文，這樣才能對文章進(jìn)行整體感知，方能掌握文章各部分的內(nèi)容，了解各部分內(nèi)容的地位、作用，以及相互之間的聯(lián)系。

以《草船借箭》一文的教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生能熟練地齊讀課文后，就可以試著問：圍繞課文標(biāo)題中這個“借”字你有什么想問的嗎？①誰向誰借箭？②為什么借箭？③怎樣去借箭？④結(jié)果怎樣……帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文，自由朗讀課文。這樣可以激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成“我要讀”的良好朗讀意識。

在“帶著問題”讀的細(xì)節(jié)處理上，教師可以在讀之前說，“同學(xué)們，盡情發(fā)揮你的朗讀本領(lǐng)，老師走到你身邊，一定會聽到你最美麗的聲音，看到你最自信的身影對嗎？”學(xué)生一般就會放開聲音認(rèn)真讀。朗讀當(dāng)中，教師可以說：“你的聲音真甜”“哦，你的朗讀讓我聽出這是一個心胸狹窄，假公濟(jì)私的周瑜！”“你的朗讀很好的表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀！”讀完后，不忘將剛才朗讀時那些小臉會說話，聲音又美麗的學(xué)生好好表揚(yáng)一番。對于學(xué)生來說，這種大聲、有感情的自由讀不僅能讓他們按著自己的語速、自己的聲音、自己的情感來朗讀文本，實現(xiàn)對文本最快速地了解、概知；還有助于觸動學(xué)生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。教師在一看一聽中對于學(xué)生的初讀課文的情況就有了初步的了解，有利于下一步的教學(xué)安排。

二、“去枝減葉”讀，走進(jìn)文本

“帶著問題”自由讀，讓學(xué)生讀出了表情，讀好了聲音，只是讓學(xué)生初步接觸文本。教師還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，采取“去枝減葉”讀的方法，讓學(xué)生在讀的過程中，體會課文人物對話的語氣和情境，了解文中人物對話時的內(nèi)心思想活動，從而讓學(xué)生深入理解，獲取感悟。

以課文《草船借箭》教學(xué)為例。“去枝減葉”讀，就是把課文中諸葛亮和周瑜的對話進(jìn)行分割，要求兩組學(xué)生分別朗讀兩個主人翁的對話，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。把旁白去掉之后，學(xué)生在朗讀時語氣更加緊湊，這樣直接以對話為主的特點，使學(xué)生在朗讀時好像在面對面地說話，猶如身臨其境，真正進(jìn)入了角色，不但讀出了對話的語氣，而且在讀的過程中進(jìn)一步了解掌握文中人物的內(nèi)心活動和思想變化。

在“去枝減葉”讀細(xì)節(jié)處理上，主要以《草船借箭》第二段人物對話為主，教師引導(dǎo)學(xué)生這部分主要是寫周瑜和諸葛亮的七次對話，是文章比較精彩的部分。首先讓學(xué)生在讀書時不添字、不漏字、不錯字，有感情的誦讀后，再分別請兩組學(xué)生分別朗讀。教師請全班學(xué)生擔(dān)任評委，圍繞正確、流利、有感情的要求，進(jìn)行評價。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀，使每位學(xué)生都在朗讀和評價中提高了能力，又為男女生分角色讀打下了鋪墊；接下來男生讀諸葛亮說的話，女生讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。通過“去枝減葉”讀，學(xué)生朗讀興趣被進(jìn)一步激發(fā)，朗讀中有助于體會人物對話的情境和心理活動。教師也真正做到了關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

三、“添油加醋”讀，深入文本

引導(dǎo)想象，穿越時空，走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生入情入境，情感得到體驗，這是語文教學(xué)藝術(shù)的一個特點。特級教師于永正特別善于啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)入作者描述的情境中，把語言文字還原成生活，使學(xué)生讀得有滋有味。在指導(dǎo)朗讀時，要求學(xué)生“過電影”，想象課文描寫的情景，想想人物的身份，體會他們的思想感情，要把自己當(dāng)作文中人物。那么我們一線教師也可以借鑒于老師的做法。

引導(dǎo)學(xué)生“添油加醬”讀，就是要通過讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的朗讀情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧借多形式的朗讀，就是要極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”，通過學(xué)生激情四射的朗讀由表及里理解課文內(nèi)容的過程，深化了對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。

朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，反復(fù)的朗讀可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以幫助學(xué)生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎(chǔ)。白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”我們要引導(dǎo)學(xué)生在激情的朗讀中學(xué)習(xí)，在感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。作為語文教師，我力求每一節(jié)語文課都能都陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！