劉素帆

【摘要】本文首先介紹了“熱爐法則”的內(nèi)容，比較“熱爐法則”與學(xué)生管理聯(lián)系和相似之處，熱爐效應(yīng)詳述了學(xué)生管理中的四個原則，作者結(jié)合自己的管理經(jīng)驗，現(xiàn)身說法，詳細闡釋了如何將“熱爐法則”應(yīng)用到中職學(xué)生的管理中，為學(xué)生管理工作有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】熱爐法則 學(xué)生管理

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0193-02

“熱爐法則”又稱懲處原則。這個源自西方管理學(xué)家提出的懲罰原則，應(yīng)用三性來完善管理制度，即即刻性、預(yù)先示警性、徹底貫穿性。它能指導(dǎo)學(xué)生管理者有效地訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，這是因觸摸熱爐與實行訓(xùn)導(dǎo)之間有許多相似之處而得名。二者相似之處在于：

首先，當(dāng)你觸摸熱爐時，你得到即時的反應(yīng)。你在瞬間感受到灼痛，使大腦毫無疑問地在原因與結(jié)果之間形成聯(lián)系。如果學(xué)生違規(guī)與教師訓(xùn)導(dǎo)之間的時間間隔延長，則會減弱訓(xùn)導(dǎo)活動的效果。在學(xué)生違紀(jì)之后越迅速地進行批評教育，學(xué)生越容易將批評教育與自己的錯誤聯(lián)系在一起，而不是將批評教育與老師——訓(xùn)導(dǎo)的實施者聯(lián)系在一起。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)，應(yīng)盡可能迅速地開展訓(xùn)導(dǎo)工作。

其次，學(xué)生得到了充分的警告，使學(xué)生知道一旦接觸熱爐會發(fā)生什么問題。作為學(xué)管工作者，在進行正式的訓(xùn)導(dǎo)活動之前有義務(wù)事先給予學(xué)生警告。也就是說，必須首先讓學(xué)生了解到學(xué)校、班級的規(guī)章制度并接受組織的行為準(zhǔn)則。如果學(xué)生得到了明確的警告哪些行為會招致懲罰，并且知道會有什么樣的懲罰時，他們更有可能認為訓(xùn)導(dǎo)活動是公正的。我們班一名男生，在我接手這個班級時，發(fā)現(xiàn)他有夜出上網(wǎng)，白天睡覺的不良行為。我就找他交流，指出他作為學(xué)生來說這樣做的利弊，口頭對他提出嚴(yán)重警告處分。但是，他已上網(wǎng)成癮，自己已不能控制自己。我就電話聯(lián)系他的家長，并對他下了記過處分通知書，有他本人和家長的簽字。首先提醒家長：不要為孩子錯誤買單，希望家校聯(lián)合，讓學(xué)生確立目標(biāo)，通過陰性刺激，為學(xué)生提供正面激勵和必要方法，提醒學(xué)生除了依靠自己的努力去實現(xiàn)目標(biāo)別無他法。這樣一來，這位學(xué)生盡管偶爾有夜出上網(wǎng)的行為，但是，白天能按時進班上課。

第三，其結(jié)果具有一致性。每一次接觸熱爐，都會得到同樣的結(jié)果——被燙傷。公平地對待學(xué)生，要求訓(xùn)導(dǎo)活動具有一致性。如果你以不一致的方式處理違規(guī)違紀(jì)學(xué)生，則會喪失學(xué)校、班級規(guī)章制度的效力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活激情，學(xué)生對你的工作能力也會發(fā)生懷疑。另外，學(xué)生的不安全感也會使班級的班風(fēng)班貌受到影響。每個下學(xué)生都知道許可行為和不許可行為之間的界線，并會以你的行為舉止作為指南。我們班除了剛才提到的那位男生外，他宿舍還有兩個學(xué)生，也經(jīng)常夜出上網(wǎng)，但是白天上課幾率要高一些，我對他們使用了同樣的訓(xùn)導(dǎo)和處罰。這兩位學(xué)生的夜出上網(wǎng)行為幾乎消失。白天曠課的現(xiàn)象也幾乎沒有，有事能做到請假。

第四，其結(jié)果不針對某個具體人。無論你是誰，只要接觸熱爐，都會被燙傷。處罰應(yīng)該與特定的過錯相聯(lián)系，而不應(yīng)與違犯者的人格特征聯(lián)系在一起。也就是說，批評教育應(yīng)該指向?qū)W生所做的行為而不是學(xué)生自身。比如，一名學(xué)生多次上課遲到，甚至?xí)缯n，應(yīng)指出這一行為如何影響了老師上課，或者自己的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該責(zé)怪此人懶惰或不負責(zé)任。記住，你所處罰的是違反規(guī)章制度的行為而不是個體。一旦實施了處罰，你必須盡一切努力忘記這次事件，并像違規(guī)之前那樣對待該學(xué)生。我們班的生活委員，在我上次批評過她之后，我從她家長那里知道她對我有抵觸心理。其實我早已明白，她的舉動也表明了她的抵觸心理，但我沒放在心上，一如既往地對她。在班級衛(wèi)生值周之時，因為我把她安排到一個衛(wèi)生區(qū)擔(dān)任負責(zé)人，并在值周結(jié)束之后，發(fā)給她電話費補貼，看得出她很開心，并主動找我談心，表白自己之前的想法是偏激的，不對的。這就說明，學(xué)生犯錯前后，只要老師能一視同仁，不歧視，不過激對待學(xué)生，學(xué)生都會有一個健康的心理狀態(tài)。

顯而易見，從熱爐效應(yīng)帶來的啟示，我們可以提煉出訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生的四個核心原則：

一、警告性原則——熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的。學(xué)校老師要經(jīng)常對學(xué)生進行規(guī)章制度教育，以警告。

二、一致性原則——每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會被火灼傷。說和做是一致的，說到就會做到。也就是說，只要觸犯規(guī)章制度，就一定會受到懲處。

三、即時性原則——當(dāng)你碰到熱爐時，立即就被灼傷。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進行，決不能拖泥帶水，決不能有時間差，以便達到及時改正錯誤行為的目的。

四、公平性原則——不管是誰碰到熱爐，都會被灼傷。不論是老師還是學(xué)生，只要觸犯規(guī)章制度，都要受到懲處。在規(guī)章制度面前人人平等。

作為中職學(xué)校的教師，在學(xué)習(xí)“熱爐法則”之前，根據(jù)本人二十年的班級管理經(jīng)驗，認為快樂教育就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。我們相信欣賞出天才，倡導(dǎo)老師多用欣賞的眼光、欣賞的心態(tài)去看我們的學(xué)生，對每一個學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生。通過學(xué)習(xí)“熱爐法則”，使我明白，這種人文化、彈性化的交流使師生間不再有鴻溝，師生關(guān)系進一步融洽，為學(xué)校注入人文關(guān)懷的精髓。但樂教絕對不是認為對學(xué)生只能賞識，不能處罰。如果我們的學(xué)生是不愿意負責(zé)任的，是厭惡學(xué)習(xí)的，是不愿意思考的，我們就要用“熱爐法則”這種強勢管理。這種強勢管理可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的約束力，從而可以提高他們一些學(xué)習(xí)效率，使他們能勉強遵守學(xué)校的規(guī)章制度。為創(chuàng)建良好的班風(fēng)班貌打下良好的基礎(chǔ)。

要把青少年撈入德行的網(wǎng)里，就要一方面用“熱爐法則”去鞭策他們，另一方面施展溫和與情愛，去贊揚他們，肯定他們的發(fā)光點。凡是能有機結(jié)合這兩個極端的教師就是優(yōu)秀的教師，所以，我在班級管理中經(jīng)常試著采用“熱爐法則”。