李由奇

摘 要：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最直接、最有效的做法。本文從高中物理教學的現(xiàn)狀來分析目前導致學生缺少質(zhì)疑的原因，提出了在高中物理教學中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾種可操作方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；對策

所謂質(zhì)疑，應(yīng)界定為人們在學習或工作中，遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程，也可以說，質(zhì)疑是經(jīng)過比較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先就必須培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、敢于提問的能力和意識。

一、 高中學生缺少質(zhì)疑的原因分析

據(jù)調(diào)查，目前我國的中學生包括部分大學生的質(zhì)疑能力普遍較差，形成的原因我認為主要有以下幾個方面：

1. 教師方面

（1）雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率，物理教學圍繞著高考一張試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分老師僅為高考而教學，人為地約束了學生的質(zhì)疑能力，特別是對于學生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予解答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質(zhì)疑的積極性。

（2）有些教師教學思想、教學方法落后，對新課標的要求缺乏理解，還停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式上，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生的思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。

（3）極少數(shù)教師由于害怕學生質(zhì)疑的一些“叼鉆”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的同學“敬而遠之”。這必然不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

2. 學生方面

（1）還是由于高考的壓力，很多學生還沉湎于題海之中不能自拔，所以質(zhì)疑的內(nèi)容多數(shù)集中在解題方法和結(jié)果上，很少涉及物理實驗現(xiàn)象和物理過程的分析上；而且因為各類教輔種類繁雜，題量甚多，使得學生難以多角度認真思考，所以質(zhì)疑也僅僅浮在表面，無法深入下去。

（2）學生進入高中階段，生理和心理都發(fā)生變化，受心理因素影響，出現(xiàn)了課堂上不喜歡舉手提問，課后質(zhì)疑提問也不積極的現(xiàn)象。

由于以上一些原因， 久而久之，學生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來的學生常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是與我們的素質(zhì)教育的宗旨相違背的。因此，在高中階段的物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是非常有必要的，那么如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？下面談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W過程中的一些嘗試。

二、 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1. 課前預(yù)習中的質(zhì)疑

預(yù)習是學生自己動腦求知，自己主動探索的重要方法。預(yù)習不僅有利于學生學習能力的培養(yǎng)，也有利于課堂教學效率的提高。通過預(yù)習可以使學生預(yù)先知道學習的內(nèi)容，明確教學目標，了解困難所在，以便帶著問題上課。因此，它是提高教學質(zhì)量的有效方法之一。在初備中，要使學生自問：這節(jié)課傳授什么知識？教學重點是什么？我們應(yīng)該掌握哪些知識和技能？這樣有目的有計劃地預(yù)習，將問題逐一化解，肯定事半功倍。在細備中教師可布置適當?shù)念A(yù)習題。例如在《電場力做功與電勢能》預(yù)習時，讓學生注意比較電場力做功與重力做功有什么相似點？帶著這些問題，學生可以在課外找時間相互討論，這樣可以從整體上了解一些基本概念和基本規(guī)律。在預(yù)習的過程中，要指導學生把所了解到的知識要點、關(guān)鍵和存在的疑點記錄下來，以便在新課的學習過程中更有的放矢，教師結(jié)合學生的預(yù)習情況加以分析，課堂教學當然重點突出、難點突出，有助于探索物理規(guī)律。

2. 課堂教學中的質(zhì)疑

課堂是教學活動的主陣地，是學生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展能力和個性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。教學的過程與方法直接影響到課堂教學的效果，而學生之間、師生之間的“質(zhì)疑問題”恰恰是一條貫穿始終、收放自如的紐帶。課堂教學中的質(zhì)疑通?？煞譃閮煞N：一種是學生間的質(zhì)疑，全班可分為若干組，每組有一位主要發(fā)言人。質(zhì)疑開始，各組挑戰(zhàn)，就預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，一組提問，一組回答，教師鼓勵，一時難于回答的問題教師點撥然后總結(jié)。二是師生間的質(zhì)疑，這往往安排在上一步驟之后進行。

3. 課末復(fù)習中的質(zhì)疑

心理學研究證明及時復(fù)習的必要性?？鬃诱f得好“溫故而知新”，課末教師，反饋學習情況，也有助于鞏固新課。如“這節(jié)課中我們學習了哪些知識？你認為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的？你覺得這節(jié)課掌握最好的知識是哪些？還有哪些問題需要提出來討論等?！崩纾涸陔姶努F(xiàn)象教學中，學習“磁變說”（ε=n△ψ/△t）時，學生會與“切割說”（ε=Blv）加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質(zhì)疑，如矩形線框在勻強磁場中勻速平動時，兩條邊都在切割，而△ψ/△t=0，到底有沒有感應(yīng)電動勢的疑問。又如學了《庫侖定律》之后，讓學生思考庫侖定律的公式與萬有引力定律的公式的異同點，留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去提問、去探索。

三、 值得注意的幾個問題

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、批判性和發(fā)散性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。如何讓學生喜歡質(zhì)疑，目前采用的實驗演示法引發(fā)質(zhì)疑、利用物理學史激發(fā)質(zhì)疑、導致悖論法產(chǎn)生質(zhì)疑等方法，在物理教學中都收到良好的效果。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，本人認為還應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變師生角色，建立民主、平等的教學氛圍

傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師和學生的課堂角色可謂是涇渭分明，教師的每一言每一行在學生心中都是神圣不可侵犯的，即使教師在教學過程中真的出現(xiàn)過錯，學生也不敢明目張膽地向教師指正，學生在教學過程中只是處于一個被動的弱勢群體地位。因此要想提高學生的質(zhì)疑能力，首先，要轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在物理學習過程中不斷發(fā)揮自己的學習積極性，以更主動、更熱情的態(tài)度投入到學習中去；其次，教師在教學過程中還應(yīng)該有意地建立民主、平等的教學氛圍，將學生與教師的地位放到一個水平線上，創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習氣氛，這樣學生才能大膽地說出自己的想法和看法。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍

要鼓勵學生質(zhì)疑問難、發(fā)展創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，就必須要求教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，以平等的態(tài)度去面對學生，大膽讓學生質(zhì)疑，以討論的方式逐步引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握新技能。絕對不能在學生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。呂淑湘先生說過：“教學教學，就是教學生學，使學生樂學、善學，離開教師也能學?！庇山踢_到不需要教，這需要使學生自己在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。學生因為質(zhì)疑，可能會提出一些“叼鉆”的問題，但往往有價值東西就出現(xiàn)在這里。對學生的質(zhì)疑，教師應(yīng)認真對待，一時不能解決的問題可課后認真思考，虛心請教，再找學生作答，這樣才能鼓勵學生大膽參與，從而增強學生學好物理的信心，激發(fā)起探索科學、追求真理的積極性。

3. 掌握好教學過程與教學方法

在引導學生閱讀或動手實驗的過程中，要放手讓學生活動，不能包辦代替，也不能把閱讀全變成質(zhì)疑。教師應(yīng)該把握好目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，有些不太沾邊的問題留給學生課后討論，有些與教學內(nèi)容關(guān)系密切的問題學生沒有提出來時，教師可自己提出來啟發(fā)學生深入思考、討論、解決，既質(zhì)疑問難，又弄清物理知識的前后聯(lián)系。

4. 培養(yǎng)質(zhì)疑能力貴在堅持

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力需要較長時間才能奏效，教師首先要帶頭學習，提高自身素質(zhì)，要善于調(diào)動學生的積極性，持之以恒，堅持不懈，逐步培養(yǎng)，既不能半途而廢，也不能急于求成。

總之，要把質(zhì)疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考、善質(zhì)疑的良好學習習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對學生提出的疑難問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠態(tài)度，對學生熱愛真理的舉動應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。一句話，要提高學生的問題意識和創(chuàng)新意識，就必須高度重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張憲魁.物理科學方法教育[M].青島：青島海洋大學出版社論，2001.