蔣振場(chǎng)

“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，這是課改與新課程對(duì)課堂的呼喚。新的物理課程理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變更。

多年來(lái)，我縣一直致力于課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“五學(xué)”為課堂教學(xué)模式?！拔鍖W(xué)” 課堂教學(xué)模式的基本流程為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→自主探學(xué)→合作研學(xué)→展示賞學(xué)→檢測(cè)評(píng)學(xué)。“五學(xué)”物理教學(xué)模式，主要是從明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的思維方向，明確為什么學(xué)與學(xué)什么。以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為落腳點(diǎn)，學(xué)會(huì)怎么學(xué)。以優(yōu)化物理課堂教學(xué)，最終達(dá)到高效學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景， 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

興趣是最好的老師。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。一堂課的開(kāi)頭要像一塊無(wú)形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分鐘，但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生“想學(xué)”的驅(qū)動(dòng)力，形成良好的課堂氣氛。

在《電是什么》一節(jié)中，媒體展示小女孩因帶電而“怒發(fā)沖冠”的圖片，問(wèn)學(xué)生：女孩的發(fā)型是理發(fā)師做出來(lái)的嗎？由此導(dǎo)入“電是什么”。在《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)中，老師在黑板上掛了兩串小彩燈，讓學(xué)生猜想：擰下一個(gè)會(huì)有什么現(xiàn)象？然后擰下一個(gè)，一串不亮，另一串還亮。由此導(dǎo)入《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的教學(xué)。這些做法都使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要老師精心設(shè)計(jì)。形式多種多樣，如通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)、一張優(yōu)美的圖片、講述一段引人入勝的小故事或?qū)W生在生活中所能觀察到的一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象等。

目標(biāo)作為導(dǎo)引課堂教學(xué)的行為準(zhǔn)則，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本追求。導(dǎo)入新課后，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)（能力、方法、情感目標(biāo)教師明了即可），在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里圍繞目標(biāo)積極探索。學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)必須符合新課標(biāo)要求，切忌太大太空。例如：在《電是什么》一節(jié)，老師出示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)摩擦起電現(xiàn)象，了解電荷的種類及電荷間的相互作用。

（2）了解驗(yàn)電器的原理及其作用。

（3）了解原子結(jié)構(gòu)，自由電子和電荷的移動(dòng)。

二、提出問(wèn)題，自主探學(xué)

課改中提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望與能力?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要，因此應(yīng)把自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

老師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)用黑板、投影儀、多媒體等教學(xué)器具出示導(dǎo)學(xué)提綱，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生的思維是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。教師通過(guò)出示基本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。課堂上設(shè)置的問(wèn)題，一般應(yīng)注意：（1）問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)緊密相連；（2）問(wèn)題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；（3）問(wèn)題之間有密切的邏輯關(guān)系；（4）問(wèn)題難易適中，讓學(xué)生“跳著摘到果子” ；（5）自學(xué)方式多種多樣，可以閱讀教材或看視頻，也可以實(shí)驗(yàn)探究。

例如在《電阻和變阻器》教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的如下問(wèn)題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些途徑？可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大小？滑動(dòng)變阻器如何接入電路？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？

學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說(shuō)，動(dòng)手做 ，動(dòng)眼看，用腦思。老師在巡視中督促后進(jìn)生集中精力自學(xué)，了解學(xué)生自學(xué)障礙，收集共性問(wèn)題，迅速判斷錯(cuò)誤性質(zhì)，思考對(duì)策，不要急于給后進(jìn)生輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)，嘗試性解答導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題，主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，學(xué)生形成認(rèn)知上的初次反饋。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。

三、 疑難問(wèn)題，合作研學(xué)

小組合作實(shí)際上變?nèi)穗H間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系為“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，在這種學(xué)習(xí)形式下有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)。這也是在班級(jí)授課制形式下大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

老師要深入挖掘教材，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有一定深度的問(wèn)題或習(xí)題讓學(xué)生討論或探究。學(xué)生合作探究、集思廣義，優(yōu)生幫差生，合作互助，培優(yōu)補(bǔ)差，不同層次的學(xué)生都有提高。一般問(wèn)題均可以自行解決。不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。老師進(jìn)行巡視、答疑、輔差。

在《電是什么》教學(xué)中，老師出示：

討論1：把一個(gè)帶電的碎紙片靠近用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒時(shí)，它們互相排斥。這個(gè)紙片帶什么電荷？

討論2：金屬錫的原子核帶有50個(gè)電荷，它的原子核外帶有多少個(gè)電子？為什么金屬錫對(duì)外不顯電性？

在此環(huán)節(jié)中，老師還可以向?qū)W生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)題，進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，獲取反饋信息，進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固。而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過(guò)編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來(lái)，這顯然是對(duì)初次反饋的再?gòu)?qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要老師能給予學(xué)生提供有效地幫助，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，克服物理難學(xué)的心理障礙。

四、 評(píng)價(jià)激勵(lì)，展示賞學(xué)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，僅僅依賴問(wèn)題情境的設(shè)置是不夠的，要讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，都能得到不同程度的提高，獲得成就感，增強(qiáng)自信。同時(shí)，在積極參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持持久。

學(xué)生合作研學(xué)結(jié)束后，以小組為單位回答老師提出的問(wèn)題，答對(duì)加分，給以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。答錯(cuò)了老師不要急于表態(tài)，應(yīng)讓盡可能多的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓其他學(xué)生糾正，最后老師總結(jié)或點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。展示方式有多種，口頭展示、書面展示、講解展示、實(shí)驗(yàn)展示等。展示要分層次，導(dǎo)讀提綱的問(wèn)題簡(jiǎn)單，讓后進(jìn)生回答，答對(duì)了可以獲得成就感，增加學(xué)習(xí)信心；答錯(cuò)了可暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。中等難度的題讓中等生回答，可以反饋出多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。拔高題讓尖子生回答，展示他們的才華，考查他們的思維能力，使他們得到鍛煉和提高。

在該環(huán)節(jié)中，老師對(duì)學(xué)生和學(xué)生相互之間的積極評(píng)價(jià)貫穿始終。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)始終保持在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍之中。學(xué)生之間的相互積極評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)。

五、 鞏固反饋，檢測(cè)評(píng)學(xué)

當(dāng)堂檢測(cè)反饋，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋出來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作出相應(yīng)的處理。

體會(huì)與反思：

實(shí)施以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→自主探學(xué)→合作研學(xué)→展示賞學(xué)→檢測(cè)評(píng)學(xué)”為基本流程的物理課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教師要把握好自己的角色定位，做一個(gè)“激勵(lì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）積極形成平等、尊重、和諧、交往的師生關(guān)系。新時(shí)期的教師應(yīng)該有三個(gè)忘記：忘記你是教師，你是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴；忘記你在教課，你是在和學(xué)生交流、共進(jìn)；忘記這是課堂，這是你與學(xué)生共同施展才華的舞臺(tái)。

（3）在實(shí)踐“五學(xué)”課堂教學(xué)模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，穿插滲透，靈活應(yīng)用。

（4）“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中，特別是剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)習(xí)進(jìn)度確實(shí)要慢一些；但是，一旦學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前，教學(xué)進(jìn)度不但不會(huì)落后，反而會(huì)大大超前。

“五學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，不能僅把它看成一種教學(xué)形式，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的理念，是“讓課堂煥發(fā)生命的活力” 的教學(xué)模式。“五學(xué)” 物理課堂教學(xué)模式，它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)模式的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，老師及時(shí)知道教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性、高效性。

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