謝萍

【摘要】 “興趣是最好的老師”，學(xué)生對課程感興趣才能把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師都要面對的課題。在組織音樂教學(xué)活動時，我們應(yīng)充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣及愛好。

【關(guān)鍵詞】 音樂 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-023-01

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，創(chuàng)設(shè)一種可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理間架起一座橋梁，從而把學(xué)生引入到有關(guān)的知識中去，使課堂更加生動活潑。在上音樂課時，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用學(xué)生靈巧的形體、自然的嗓音，通過律動、游戲、表演、節(jié)奏樂敲擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力，體驗音樂的美感。

一、“游戲法”激趣

孩子們天生就愛做游戲，在音樂課上通過游戲可以增加音樂性和趣味性。如在教音符時值的長短時，我會讓學(xué)生通過自己行走的步伐“噠噠|噠噠”，感受四分音符的時值和四二拍子的節(jié)奏特點。然后，再進一步通過學(xué)生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動聲“嘀嗒嘀嗒”來認識八分音符的時值。記得我在教學(xué)低年級時，學(xué)生對音符長短常常不能理解，在教學(xué)時我用小猴子摘蘋果的故事來啟發(fā)學(xué)生：二只猴子四個蘋果即一只猴子有二個蘋果（二分音符），又來了二只猴子變成一人一個蘋果（四分音符），后來又來多一半猴子蘋果只能分半個了（八分音符），這樣講解，學(xué)生就易于認識哪些音符長哪些音符短的道理。

游戲雖然是用來娛樂的，但是游戲中的動腦、動手的“動”是小學(xué)的音樂課堂教學(xué)經(jīng)常能用到，而且孩子們也非常喜歡。而在初中音樂課堂里，逐漸缺少了這種“動”的感覺。我在教學(xué)初中的《非洲的靈魂》一節(jié)時，我用錄音機播放非洲音樂，利用非洲音樂的節(jié)奏進行導(dǎo)入，課一開始，就出示一些節(jié)奏譜，并交代：“等會請同學(xué)上來用鼓來演奏一下這些節(jié)奏，看誰能準確地奏出，請大家先自行練習(xí)?！睂W(xué)生馬上積極主動地練了起來，雖然秩序顯得有些亂，但是他們都非常興奮，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來了?！肮?jié)奏是音樂的靈魂”。美國哈佛大學(xué)音樂系副主任辟斯頓曾經(jīng)這樣科學(xué)地去理解節(jié)奏的本質(zhì)：節(jié)奏是時間關(guān)系和力度關(guān)系的不同組合。舒展寬松的節(jié)奏可以表達寧靜平穩(wěn)的心情。例如很多的校園歌曲就如此；而密集緊湊的節(jié)奏則可以表達一種激動、不安定的情緒。例如在電影音樂中，時常用小軍鼓敲出密集的節(jié)奏來渲染一種緊張的氣氛。因此，在教學(xué)歌曲時，根據(jù)其特點，適當(dāng)?shù)貜墓?jié)奏來導(dǎo)入歌曲，更能讓孩子們領(lǐng)會出歌曲想要表達的意義。

二、“表演法”激趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。課堂中我大膽放手讓學(xué)生去動，去實踐，去玩！在玩中感受音樂，讓學(xué)生大膽表演。如在音樂課中可以使學(xué)生進入角色，讓他們親自用表演來感受樂曲。

在音樂課的活動設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，設(shè)計以審美為目的音樂活動，必須調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動才能體驗和感受美感。

音樂課有其自身的特點，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理上特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容作生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣。在唱練耳教學(xué)時，也時常開展競賽，激發(fā)興趣。這其中有男女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭；也可是接口唱，或者要求編詞唱。總之，在活動表演中，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

三、“體態(tài)律動”激趣

我們知道在韻律操教學(xué)中，時常會選擇節(jié)奏明快、結(jié)構(gòu)完整的成套動作的音樂，具有較強感染力且格調(diào)健康并具有時代特征。根據(jù)音樂節(jié)拍的不同，音樂節(jié)奏的快慢，音樂強弱的要求和旋律變化以及音樂所要求表達的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進行韻律操作練習(xí)，用鮮明、奔放、強勁音樂的刺激，使學(xué)生牢固地記憶動作順序、掌握動作的協(xié)調(diào)性，在舉手投足中表現(xiàn)出動作的力度、美感和活力，達到動作和音樂之間的自然、和諧、統(tǒng)一。

記得我在教學(xué)低年級時，我考慮到學(xué)生生性好動，注意力難以集中，想讓他們端端正正坐著聽講，他們會覺得“累、沒意思”。我在授課時適當(dāng)?shù)丶右月蓜樱缰v解拍子、拍號時，可向?qū)W生示范二拍子、三拍子、四拍子的指揮圖式，讓學(xué)生也當(dāng)“小小指揮家”；再比如常用速度的標記“慢速、漸快、原速”，我就用火車的“起動—飛馳—到站”的過程來讓同學(xué)們邊演唱，邊用身體當(dāng)“火車”、手當(dāng)“車輪”，進行“起動——飛馳——到站”過程的動作演示，使學(xué)生深刻理解速度標記的含義。再比如：力度記號mf與f、mp與p的教學(xué)，我向?qū)W生指出它們是相對的不是絕對的，是指在同一作品中而言的，因為在某作品中的“f”是那樣強，而在另外一作品中就可能變?yōu)椤眒f”，這與作品所表達的情緒有關(guān)。通過這樣動與靜的結(jié)合，當(dāng)場聽講、當(dāng)場練習(xí)，使學(xué)生“品嘗”到學(xué)習(xí)的“趣味”，學(xué)生又何樂而不為呢？游戲是低年級學(xué)生特別喜歡的活動，在音樂課中也有它的用武之地。如進行聽音訓(xùn)練時，我就做“給音符找家”的游戲。教師用琴彈奏幾遍，學(xué)生聽后，記在心里，不說出來，到黑板找出來。這樣有趣的活動不僅增強了學(xué)生的音樂記憶力、提高了聽力，學(xué)生的積極性也大大提高了，還可變化形式或進行分組比賽，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。