摘 要 3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。在一日生活、教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)中我們要盡可能的給幼兒提供多種形式，以幼兒為主體，促進(jìn)其發(fā)展講述和表達(dá)能力。注重語言素材的積累，比如：引導(dǎo)幼兒有序的觀察，可以喚起和擴(kuò)展幼兒想象；注重詞匯指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)幼兒完整表述；創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒創(chuàng)新等等。

【關(guān)鍵詞】語言交往；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景

1 生活活動(dòng)中促進(jìn)詞匯的積累。

《指南》語言領(lǐng)域中指出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。

在幼兒生活活動(dòng)交往中，同伴對(duì)每一個(gè)幼兒來說都起著重要的互相影響的作用，他們?cè)谡鎸?shí)自然的生活交往活動(dòng)中，互相觀察、互相學(xué)習(xí)、互相模仿，從而促進(jìn)彼此詞匯量的增長(zhǎng)，促進(jìn)語言的發(fā)展。

小班開學(xué)的第二個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)孩子們過完國(guó)慶節(jié)后，都有了新的話題，茜茜說：“國(guó)慶節(jié)媽媽帶我去北京了，看到了天安門，媽媽說那叫宏偉。”樂樂說：“我在電視上看到了，有閱兵，很整齊?！痹谒麄兘涣髦形野l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。于是小班詞語個(gè)性化的點(diǎn)名方式產(chǎn)生了，根據(jù)主題內(nèi)容，我們會(huì)邀請(qǐng)小朋友說一些跟主題內(nèi)容有關(guān)的詞語或者短句，家長(zhǎng)們也非常配合我們的活動(dòng)。在每次的點(diǎn)名活動(dòng)中，原本害羞不愿意點(diǎn)名的一一和靜靜也主動(dòng)加入到了這個(gè)快樂有趣的特色點(diǎn)名活動(dòng)中。大家一起分享詞語，分享快樂。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在互相傾聽和講述活動(dòng)中促進(jìn)了幼兒詞匯量的積累和增加。

同時(shí)，在餐前的安靜活動(dòng)及放學(xué)前的等待時(shí)間，開展講述活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒說說自己今天學(xué)到了哪些新詞語，并嘗試用新的詞語說一句話，促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)語言的連貫性。

2 教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)講述的興趣。

《指南》提出：創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。教師要鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

結(jié)合我園語言特色活動(dòng)之劇場(chǎng)活動(dòng)，在語言教學(xué)中，我們運(yùn)用了盒子劇場(chǎng)或圍裙劇場(chǎng)輔助教學(xué)。教師在談話及講述故事前先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去觀察道具圖片，回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，以盒子或圍裙為背景，依次出示故事中的人物，并講述情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒掌握講述的條理性，幼兒能在潛移默化中，將故事中角色的出現(xiàn)、動(dòng)作、背景串聯(lián)起來，通過問題激發(fā)猜想，引導(dǎo)幼兒有條理的表達(dá)要講述的故事主線，在猜猜、想想的氛圍中，不僅激發(fā)了幼兒想說、敢說的興趣，從而也激發(fā)幼兒在生活中也能用有條理的完整的句子描述自己生活中發(fā)生的事件或情景。

比如：在小班故事故事《誰的主意好》中，教師運(yùn)用了盒子劇場(chǎng)輔助教學(xué)，鮮活的動(dòng)物形象隨著故事的發(fā)展依次展現(xiàn)，讓幼兒有了一個(gè)故事發(fā)展的條理性，當(dāng)教師講到緊要關(guān)頭突然剎車，請(qǐng)幼兒猜想誰的主意好？這種留有懸念的方法法不僅調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性，也為條理性的故事增加了趣味性，激發(fā)了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)敢猜，想說的興趣。孩子們?cè)谶@猜想答案的過程中，語言表達(dá)的興趣和自主性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，在不斷猜測(cè)和交流的過程中，也提供了幼兒互相討論和質(zhì)疑的社會(huì)交往能力。

3 特色活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造。

《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。”語言優(yōu)美的故事、豐富形象的道具，童話劇場(chǎng)特色表演就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵吸引著幼兒。幼兒運(yùn)用盒子、圍裙、手偶、圖片等為道具，用他們特有的動(dòng)作、語言來扮演故事中的角色，積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)故事的理解和感受，在教師提供的“童心童話”特色劇場(chǎng)活動(dòng)平臺(tái)中體驗(yàn)到成功、快樂和創(chuàng)造的樂趣，確定自身內(nèi)在的價(jià)值，學(xué)會(huì)了相互合作，促進(jìn)幼兒語言表現(xiàn)能力和語言創(chuàng)造的發(fā)展。

每天下午都是我園班級(jí)特色劇場(chǎng)活動(dòng)，幼兒會(huì)先自主確定想要講述的故事，然后選擇自己喜歡的劇場(chǎng)活動(dòng)并開始制作道具，有的幼兒會(huì)選擇和小伙伴合作制作道具，有的幼兒會(huì)選擇親子制作道具，在制作道具的過程中，就是幼兒梳理故事和創(chuàng)新故事的過程。雖然他們制作的道具簡(jiǎn)單粗糙，但是因?yàn)槭怯H自制作，幼兒在完成的過程和展示講述的過程中都特別認(rèn)真，也為幼兒語言的發(fā)展和創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。比如：在一次特色活動(dòng)中，幼兒講述的是傳統(tǒng)故事《龜兔賽跑》。在制作道具時(shí)，表演兔子的幼兒說：我做得兔子不是驕傲的兔子，它不會(huì)在比賽中睡著。于是，新版《龜兔賽跑》華麗誕生，兔子贏得了比賽。顯然，這個(gè)故事中，幼兒有了自己的想法和感受，在自己的理解層面上對(duì)故事的發(fā)展和故事中的語言進(jìn)行了創(chuàng)新，對(duì)于這種正面積極的創(chuàng)新，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒感受到創(chuàng)造的快樂。

指南中提出：教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。我們應(yīng)積極提供幼兒語言交往的平臺(tái)，并積極創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，體驗(yàn)語言交流的樂趣，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

酈蕓（1986-），女，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)供職于常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園（小學(xué)一級(jí)教師職稱），有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊上。

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園 江蘇省常州市 213001