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      淺談小學(xué)古詩情境教學(xué)法

      2014-04-29 15:50:18熊海娥
      新課程學(xué)習(xí)·中 2014年2期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用范圍情境教學(xué)背景

      熊海娥

      摘 要:小學(xué)古詩情境教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩的一種教學(xué)模式。實(shí)施小學(xué)古詩情境教學(xué)的目的是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,使學(xué)生感悟古詩意境,領(lǐng)悟古詩構(gòu)思,從而產(chǎn)生情感共鳴。

      關(guān)鍵詞:情境教學(xué);背景;應(yīng)用范圍

      一、小學(xué)古詩情境教學(xué)法的淵源和指導(dǎo)思想

      1.介紹情境教學(xué)法的背景歷史和應(yīng)用范圍

      情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情境,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境,師生就在此情此景之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此,“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

      2.小學(xué)古詩教學(xué)法與情景教學(xué)法

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。如唐代詩人杜甫的《絕句》:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”這首詩色彩艷麗,情景優(yōu)美,是一首描繪浣花溪草堂前明媚春光和祖國壯麗河山的優(yōu)美詩篇。在教學(xué)中,我采取整體、局部、個(gè)體的學(xué)習(xí)方法,先運(yùn)用課文配樂錄音和自制的多媒體整體顯示,在聲音、形象的烘托下,展現(xiàn)詩篇的情境美;然后分層欣賞,突出局部,讓學(xué)生體會(huì)詩句美;最后再次欣賞古詩的整體美,激起感情的升華。

      二、小學(xué)古詩情境教學(xué)法的基本模式

      1.看一看(感知詩句)。創(chuàng)設(shè)畫面,引入情境,形成表象的方法。

      2.聽一聽(理解詩詞)。深入情境,理解課文,領(lǐng)會(huì)感情。在講讀時(shí),抓住圖文相通之處,從圖導(dǎo)文,把課文與圖意融為一體,加深對(duì)草堂四周境色的印象,讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。這樣,從圖導(dǎo)文,啟發(fā)學(xué)生想象,逐步加深了對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。

      3.說一說(明晰詩意)。再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情?!豆旁姸住返摹霸绨l(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽的雄偉的氣勢用28個(gè)字寫出來了。教完講文后,教師安排了兩項(xiàng)練習(xí),一是讀,二是說。之后,要求學(xué)生一邊看幻燈,一邊把它描述出來。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng),對(duì)不同的場景用自己的話描述出來:早晨,離開了仿佛在云彩中的白帝城;千里之外的江陵一天就可以回來,聽到兩岸不停啼叫的猿聲,輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。體會(huì)是:運(yùn)用得當(dāng),更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚,關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面,備好情境教學(xué)課,切忌粗制濫用,或畫蛇添足。

      4.動(dòng)一動(dòng)(深化詩境)。把握一個(gè)意象,意象是詩歌構(gòu)成的基本元素,也是鑒賞詩歌最簡單而又最基本的切入口。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張慶.我的小學(xué)語文觀.江蘇教育出版社,2000.

      [2]曹佳芳.古曲新弦.小學(xué)語文研究,2000(4).

      編輯 趙飛飛

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