撥共寫之弦 融語(yǔ)文之情

蘭陳敏

摘 要：撥動(dòng)師生共寫之弦，從課堂共寫、日記共寫、隨筆點(diǎn)評(píng)中引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)尋覓文字的芳香，欣賞里頭的“風(fēng)景”，讓學(xué)生的愛(ài)文愛(ài)語(yǔ)之情豐厚起來(lái)，一點(diǎn)一滴，一歲一載，在生命的長(zhǎng)河中，還能離得開(kāi)語(yǔ)文嗎？

關(guān)鍵詞：共寫之弦；小練筆；精彩處

靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)：“你愛(ài)語(yǔ)文嗎？愛(ài)它什么？”我答：“愛(ài)，愛(ài)字里行間生發(fā)的情！”是的，語(yǔ)文最大的魅力就是“情”，字詞中、行文間，生命的綻放。一直篤定地認(rèn)為：真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師是一個(gè)讓孩子一生愛(ài)語(yǔ)文的老師。而要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，不撩動(dòng)他們心中的語(yǔ)文之情弦又怎么能行呢？于是我這樣做：

一、課堂小練筆，生也師也

如：《桂林山水》課后有一首袁鷹的詞《濃碧》，我讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單分析欣賞了一下詩(shī)歌之后，我們便各自動(dòng)起筆來(lái)。就在學(xué)生快寫完時(shí)，我也在黑板上寫下了自己的作品：

翠袍著身處處春，玉帶環(huán)腰點(diǎn)點(diǎn)碧。

橫臥小舟醉青里，身浮山中驚醒立。

當(dāng)學(xué)生讀完全詩(shī)時(shí)，一個(gè)個(gè)眼里透射出羨慕、敬仰之情，情不自禁地鼓掌起來(lái)。

“這里面有一句是我覺(jué)得最滿意的，你們猜是哪一句？”

略一思索過(guò)后，孩子們的目光聚焦到了“身浮山中驚醒立”一句。

“這句讓我感受到一座座青山倒映在碧水中，讓人產(chǎn)生在山中浮游的錯(cuò)覺(jué)，正寫出了漓江水的清和綠?！币簧鹆⒄f(shuō)得頭頭是道?！皩?duì)，對(duì)，對(duì)?！迸赃叺耐瑢W(xué)如遇知音般忙不迭地附和著。

“你們不僅是老師的知音，還是一位位很不錯(cuò)的詩(shī)歌鑒賞家呢！”一聽(tīng)我的話，那臉上的笑容就更燦爛了。

“那你們的作品是不是也和我一起分享一下呢？”話畢，那小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。

課上，我和學(xué)生共寫小練筆，這里好像誰(shuí)都是老師，又好像誰(shuí)都是學(xué)生，這里好像都在“教”，又好像都在“學(xué)”。我們都在自信地展示我們的作品，我們也迫不及待地聆聽(tīng)每一篇習(xí)作真摯情感的精彩語(yǔ)言。每個(gè)人心有所慕、心有觸動(dòng)，完全沉浸在寫作的快樂(lè)中，“師”和“生”這兩顆心連在一起，多了一分和諧，多了一分圓融。

二、閱讀老師的日記，潤(rùn)物無(wú)聲

回放：有感春天的花草，我在日記中這樣寫道：“校園的那些花兒?jiǎn)眩蔚谛褋?lái)。風(fēng)姿綽約的白玉蘭在一片枯黃，幾絲春寒中孤傲地端在枝頭，那溫潤(rùn)如玉的臉龐使人忍不住湊近些，再湊近些。暖香？冷香？幽香？暗香？說(shuō)不清，道不明，卻總讓我細(xì)細(xì)地捧入鼻中，散入血脈，滲入心田?！睂W(xué)生傳閱后，一生在自己的日記中這樣寫：盛開(kāi)的櫻花，沒(méi)有杜鵑嬌艷，沒(méi)有玉蘭淡雅，更沒(méi)有梅花暗藏幽香。但是，它像精雕細(xì)琢的白玉，晶瑩剔透，不時(shí)傳來(lái)陣陣馨香，吸引來(lái)一些蜜蜂蝴蝶，圍著它轉(zhuǎn)。這樣的花朵，點(diǎn)綴在干枯，卻充滿生機(jī)；錯(cuò)落，而有條理；纖細(xì)，但堅(jiān)強(qiáng)的枝丫上，顯得那般婀娜多姿。

我的“暖香？冷香？”引出他的“馨香”，我的“溫潤(rùn)如玉”引出他的“精雕細(xì)琢”，我那“孤傲地端在枝頭”，引出他“點(diǎn)綴在干枯，卻充滿生機(jī)；錯(cuò)落，而有條理；纖細(xì)，但堅(jiān)強(qiáng)的枝丫上”，也許這就是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界吧，看老師的作品比老師說(shuō)得天花亂墜要來(lái)得實(shí)在得多喲！

什么也不用多說(shuō)，課堂更和諧了，書寫更端正了，日記所展露出的詞句更是精彩紛呈，真可謂：“吾情吾思寄日記，生解更報(bào)妙文哉。”最是文字暖人心啊。

三、只揀精彩處細(xì)評(píng)，寫不停筆

在師生共寫這主旋律下，只揀精彩處細(xì)評(píng)就是其中的各種天籟般的伴唱、和聲。

瞧，在以快樂(lè)修辭為主題的日記講評(píng)課中，學(xué)生這樣寫著：“朱××一生氣，空中就彌漫著一股濃濃的火藥味，他的牙齒由于過(guò)分激動(dòng)發(fā)出的‘咯嗒聲，嚇得一群人臉色發(fā)白，落荒而逃。”“誰(shuí)要是把張××給引爆了，一定會(huì)深切體會(huì)到什么叫做狂風(fēng)驟雨，電閃雷鳴。”“他一笑，全世界都布滿了甜滋滋的草莓味。”每一個(gè)靈動(dòng)的句子都引得學(xué)生一陣陣發(fā)自肺腑的笑與贊。看全文或許這兒不妙那兒不妥，但是這都不重要，也不是我們要看的。我要的是在講評(píng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生溯源哪怕是一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)到作者的情感所歸；從一詞一句中探究言語(yǔ)，領(lǐng)略言語(yǔ)的無(wú)窮魅力，在這過(guò)程中體驗(yàn)寫“文”的樂(lè)，樂(lè)寫愛(ài)寫，寫不停筆。

撥共寫之弦，我們一起深深地著迷于文字，醉心于字里行間的精妙絕倫，日記、練筆不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自我心情的抒發(fā)，得到的更是一份用文字記錄人生滿足的快樂(lè)，甚至是“竊喜”，一點(diǎn)一滴，一歲一載，生命的長(zhǎng)河中，你還能離得開(kāi)舍得了語(yǔ)文嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]田本娜.我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).人民教育出版社，2008.

[2]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[3]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2011.

|編輯 溫雪蓮