邢燕
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我在平時(shí)的教學(xué)中深刻體會(huì)到了課堂教學(xué)對(duì)于孩子的重要性,新課程實(shí)施已有一段時(shí)間了,在新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟以怎樣的模式出現(xiàn),不可能千篇一律。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議,同時(shí)根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為主的任務(wù)型教學(xué)模式。這種模式以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主,重點(diǎn)是訓(xùn)練孩子們綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力和與他人交際的能力。其主要的形式就是將教學(xué)內(nèi)容四化,即情景化,圖像化,活動(dòng)化,交際化。創(chuàng)設(shè)不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng),師生共同參與,交流合作,感受英語(yǔ)帶給大家的快樂(lè)。由于小學(xué)生的年齡較小,在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中,老師會(huì)要求學(xué)生盡量多參與課堂教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō),特別是剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì)不可避免地犯或多或少的錯(cuò)誤,這時(shí),作為老師,如果一味地責(zé)怪學(xué)生,會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,這就要求我們老師要正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的這些錯(cuò)誤也同樣是“美麗”的。
一天下午,我上五(4)班的英語(yǔ)課,上課鈴剛響,我在辦公室就聽(tīng)到了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲,我急忙走進(jìn)教室一看,原來(lái),五(4)的學(xué)生正在放聲高唱Are you happy,這是牛津英語(yǔ)5A第二模塊第二單元的一首歌曲,也是我們剛學(xué)的,他們邊跳邊唱,興高采烈。此時(shí),我心里非常高興,因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生對(duì)我們這門英語(yǔ)課還是非常感興趣的,我于是開(kāi)始進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué),這一節(jié)課是復(fù)習(xí)課,于是我采用任務(wù)型教學(xué)方式,我想讓他們把本單元所學(xué)的食物和句型結(jié)合起來(lái)表演在餐廳點(diǎn)菜的對(duì)話,誰(shuí)知我剛講完要求和規(guī)則,還沒(méi)來(lái)得及示范,學(xué)生便迫不及待地議論起來(lái),討論著如何表演對(duì)話。被突然打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及,但是看到學(xué)生如此高漲的學(xué)習(xí)熱情,我沒(méi)有忍心去打斷他們,幾分鐘后,教室里安靜了下來(lái),四個(gè)組同學(xué)正靜靜地等候在座位上準(zhǔn)備表演,而原來(lái)情緒激動(dòng)的學(xué)生們,此時(shí)正急切地等待著表演的來(lái)臨,從他們的眼神中,我似乎看到了他們對(duì)成功的期盼。我于是把要求又重復(fù)了一遍并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范,各小組同學(xué)便開(kāi)始了表演。前幾個(gè)小組的表演結(jié)束后,學(xué)生們有的在鼓掌,有的在輕聲議論,正當(dāng)他們準(zhǔn)備為即將到來(lái)的勝利祝賀時(shí),意想不到的事情出現(xiàn)了,最后一個(gè)小組里的一名參加表演的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),不熟悉對(duì)話的內(nèi)容,因此沒(méi)有完成對(duì)話表演,再加上有些緊張,這名學(xué)生呆呆地站在那里,不知所措,小組里的同學(xué)們頓時(shí)出現(xiàn)了悄悄的不滿聲,他們小臉蛋上沮喪的神情,眼神里滿是失望和抱怨,教室里一下安靜了下來(lái),我看著同學(xué)們,心里想應(yīng)該好好利用這次機(jī)會(huì),幫助他們找出錯(cuò)誤,所以我并沒(méi)有責(zé)備他們,反而感到高興,我笑嘻嘻地說(shuō):“瞧!這場(chǎng)表演搞砸了。怎么回事呢?老師想讓你們自己尋找原因,請(qǐng)你們?cè)诮M內(nèi)自己找找原因,再試一試。”本以為,學(xué)生由于剛才的緊張,一定不會(huì)很投入地去操練,沒(méi)想到,為了彌補(bǔ)自己的過(guò)失,他們是如此的認(rèn)真,及時(shí)復(fù)習(xí)單詞,鞏固句型。不一會(huì)兒的時(shí)間,他們告訴我:“只要先復(fù)習(xí)好人物角色,食物單詞,然后通過(guò)句型的操練,熟悉對(duì)話中用到的句型就能表演好。”于是我請(qǐng)這個(gè)組的同學(xué)又表演了一遍,而且這一次的效果非常好,同學(xué)們的臉上都露出了滿意的笑容,我此時(shí)也開(kāi)心地笑了。因?yàn)槲矣X(jué)得我的這種做法是對(duì)的,如果我看到他們犯錯(cuò)誤就批評(píng)他們,可能不會(huì)達(dá)到這樣的效果。
沒(méi)有靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的介紹,沒(méi)有明白對(duì)話表演的要領(lǐng),沒(méi)有牢牢掌握句型的結(jié)構(gòu),就盲目地進(jìn)行操練,這本身是一個(gè)錯(cuò)誤。而我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念,認(rèn)為教育的目的之一是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來(lái),“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對(duì)此,我也一直堅(jiān)信不疑。不過(guò),經(jīng)過(guò)執(zhí)教五年級(jí)的這節(jié)In the restaurant課以后,我的觀點(diǎn)發(fā)生了改變,不要拒絕學(xué)生犯錯(cuò)誤,有時(shí)學(xué)生能從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很好的機(jī)會(huì),人不可能一輩子不犯錯(cuò)誤,犯錯(cuò)誤并不可怕,可怕的是不能從錯(cuò)誤中總結(jié),如果能正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤,這對(duì)自己是很好的鍛煉機(jī)會(huì),因此這時(shí)的錯(cuò)誤也會(huì)變得非?!懊利悺?。
從此,我在教學(xué)中不僅允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯(cuò)誤,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就必須要求學(xué)生“開(kāi)口”。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽“開(kāi)口”,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我并不急于打斷他,而是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力方面的不足,從而做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,還不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。我覺(jué)得傾聽(tīng)學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)際上是一種無(wú)聲的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵(lì)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中,肯定會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,其中包含的學(xué)生的交流意識(shí)和合作實(shí)踐能力確確實(shí)實(shí)也因?yàn)檫@些錯(cuò)誤而得到了提高,這就需要教師善于在學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)誤中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷磨煉,從而更快地成長(zhǎng),體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
|編輯 李建軍