吳嫚妮

孩子們好喜歡今天的數(shù)學(xué)課，這個喜歡對于孩子而言僅限于對學(xué)習(xí)方式的喜歡，即“描、拓、剪”的過程。

今天這節(jié)課的重點在于認(rèn)識這些平面圖形并感受這些平面圖形的特征。這些認(rèn)知一定需要有效的實際操作作為支撐，尤其是在對“立體圖形與平面圖形的關(guān)系”的體會上，這是后期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

我問孩子們：“要想得到其中的一個面（圖形），怎么辦？”教室里一片寂靜，對于一年級下學(xué)期的孩子，鐵證——這個問題難！我的第一反應(yīng)就是，問題是對的、問法是錯的。

于是，我馬上追問：“有什么辦法能把這些平平的面摘下來呢？”

這時，就有幾個孩子紛紛舉手，然而面不廣，我依然給予孩子們思考的時間，孩子們就在思考中陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)出了一些想法和議論：

“可以把它們剪下來?！?/p>

“?。勘幽阍趺醇舭?？”

“我的牙膏盒子可以拆開?！?/p>

“那我的魔方怎么拆啊？天哪！”

……

“你真夠笨?。∠犬嬙偌羧?！”

……

在孩子們紛紛議論起來以后，我覺得該揭示“描、拓、剪”的方法了。當(dāng)然，為了讓孩子們能高效地完成，并成功獲得感受和結(jié)論，還需要教師簡明而規(guī)范的示范。

孩子們一邊說，我就嚴(yán)格按照他們所說的一步一步做給孩子們看，完后歸納為——

“先畫，這樣一個描畫的過程就叫‘拓，把面拓在紙上，再剪下來。”

親眼看到該過程后，孩子們躍躍欲試。這樣的活動孩子咋不喜歡。這個時候教師需要高效地組織操作活動，用各種評價方式和手段讓孩子們有序、高效進行。

更加關(guān)鍵的在于活動之后的反饋過程——“說、思、找”。

“我們是怎樣得到想要的面的呢？”“我們是怎樣得到這些圖形的呢？”

從孩子們的回答中充分表現(xiàn)出他們對該過程的真實經(jīng)歷所獲得的感受。所以，他們才能用最簡潔的語言進行表達：

“先在紙上把這些面畫下來，再剪下來?！?/p>

“用這個方法，你想得到哪個面都可以！只要是平的！”

整個過程花了整整15分鐘是我課堂近一半的時間啊！但是，這時間價值連城，因為孩子們在操作中親身經(jīng)歷、充分感受，教師不用多說一句話、不用多解釋什么叫做“關(guān)系”，孩子們已經(jīng)非常清楚地理解了立體圖形和平面圖形之間的密切關(guān)系了。

編輯 李建軍