羅萍

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性與技巧性是十分重要的。本文主要分析了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課提問(wèn)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找出相應(yīng)的解決方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0071

在教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種常用的方法，也是一種藝術(shù)性、技巧性較強(qiáng)的教學(xué)手段。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，恰當(dāng)、有效的提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)提高閱讀課課堂提問(wèn)的有效性。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課提問(wèn)存在的問(wèn)題

在目前的英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)中，特別是閱讀課，存在著這樣或那樣的問(wèn)題。有些教師的問(wèn)題往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的思考。比如，教師提問(wèn)的隨意性較大，在一堂課中，有的教師提問(wèn)多則二、三十個(gè)，少則一兩個(gè)，甚至沒(méi)有；有的教師提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，問(wèn)題機(jī)械、呆板，或語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，多是以“YES”或“NO”來(lái)回答的封閉性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)需思考，猜測(cè)性地回答問(wèn)題；還有的教師對(duì)提問(wèn)的難易度把握不好，提的問(wèn)題或者太難，或者太容易，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被挫傷，或降低學(xué)習(xí)熱情；也有的教師的提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出回答的時(shí)間，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。常此以往，容易造成學(xué)生不愿意思考的問(wèn)題。

二、提高英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)有效性的方法

1. 提問(wèn)要具有開放性

有時(shí)候教師會(huì)不自覺(jué)地采用“Can you ...”、“Do you know...”、 “Is he ...”等句型開始提問(wèn)。這些是無(wú)效的提問(wèn)行為，是封閉式提問(wèn)。因?yàn)榉忾]式提問(wèn)只需要學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“YES”或“NO”。大量使用這類問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到主動(dòng)積極的思考，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生參與有意義的課堂對(duì)話，容易傷害學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)量的自信心。所以，教師應(yīng)自覺(jué)采用開放式提問(wèn)。以What、How、Why 、When等詞開頭的問(wèn)題，較好地打開學(xué)生的思考之窗，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。雖然這些問(wèn)題的主干不容許學(xué)生有選擇不回答的權(quán)利，但是它們能夠激發(fā)學(xué)生的思想，肯定學(xué)生的理解和認(rèn)知操作，同時(shí)教師能了解學(xué)生是否在思考，是否在積極反思課程的重點(diǎn)。

2. 提問(wèn)要具有適應(yīng)性

專家說(shuō)：“為了實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須用教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)提問(wèn)”。因此，教師必須首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)提問(wèn)。并且教師所提的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，學(xué)生存在的疑難點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

3. 提問(wèn)要具有水平區(qū)分度

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)難易度逐級(jí)遞增，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是客體，所以課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生、不同水平的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，做到因材施教，不偏向優(yōu)生，忽略差生。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

國(guó)家社會(huì)要求學(xué)校輸送各種人才，特別是有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維，教學(xué)中教師要盡力對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，并從不同角度，不同方向探索、尋找解決問(wèn)題的答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是學(xué)習(xí)這一課的詞匯、語(yǔ)法，還要學(xué)會(huì)發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更多的派生詞，學(xué)習(xí)西方的文化，學(xué)習(xí)閱讀的技巧等知識(shí)。有專家說(shuō)：“只灌輸或者只涵蓋內(nèi)容的教學(xué)會(huì)壓制學(xué)生的發(fā)展，但幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長(zhǎng)的力量?！彼?，教師可以進(jìn)行思想深刻的教學(xué)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地、創(chuàng)造性地看待各種概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多有個(gè)性、有探索性的問(wèn)題，為社會(huì)提供更多有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

5. 鼓勵(lì)式提問(wèn)

在提問(wèn)時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話或幽默、詼諧的語(yǔ)言，能有效地激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。具有親和力的教師，其學(xué)生會(huì)努力思考，集中注意力，課堂效率高。一旦沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，教師就要善用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，比如：Whos the brave guy today?或者Who wants to try? 當(dāng)提問(wèn)到害羞或反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生，教師可以說(shuō)：Dont get nervous. Trust yourself.No one is making fun of you. 如果遇到難題，學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以說(shuō)：Youll be able to do it better next time.Dont worry, the questions were quite difficult.

6. 足夠的等待時(shí)間

為了更有效地提問(wèn)，教師必須了解自己期望學(xué)生怎樣回答問(wèn)題。為了能更嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，教師必須仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，并在提下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，利用他們的回答來(lái)指引他們的觀點(diǎn)。教師如果期望學(xué)生能有較完美的回答，那么，教師就應(yīng)耐心地等待他們的回答。由教師自問(wèn)自答，或者緊跟先前的提問(wèn)提出下一個(gè)問(wèn)題，中間不留任何空隙，這兩種做法都是對(duì)學(xué)生思考的干擾。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以防攪亂學(xué)生的思緒。

總之，有效的課堂提問(wèn)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法和技能，而且還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以得到及時(shí)的信息反饋，教師應(yīng)充分利用有效的提問(wèn)，提高英語(yǔ)的教學(xué)水平。