季風(fēng)

摘要：國(guó)外的 綜合實(shí)踐類(lèi)課程中體現(xiàn)著豐富的心理健康教育元素，在自我意識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)發(fā)展和生活適應(yīng)等層面尤為突出。本文基于對(duì)國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心理健康元素的探討，提出了以“分享-體驗(yàn)-合作”為主要內(nèi)容的SET理念，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育中利用綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育工作帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng) 心理健康教育 啟示

20世紀(jì)70年代“課外活動(dòng)課程化”運(yùn)動(dòng)之后，世界各國(guó)都逐步設(shè)置了多樣化的實(shí)踐課程，在各自國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革中扮演著重要的角色，如美國(guó)的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”（Ministrant Study）、英國(guó)的“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Aspects of Learning）和日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”（Comprehensive Study Time）等，都在各自國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革中扮演著重要的角色。國(guó)外這些體現(xiàn)課程整體性、實(shí)踐性的新型活動(dòng)課程，在其課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及具體的實(shí)施和評(píng)價(jià)中隨處體現(xiàn)著心理健康教育的元素，對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行心育工作的滲透有一定的啟發(fā)。

一、國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心理健康教育元素的體現(xiàn)

1.自我意識(shí)層面

美國(guó)的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生參加小組討論或制訂計(jì)劃要求每個(gè)人獨(dú)立思考、尊重對(duì)方意見(jiàn)并積極交換意見(jiàn)，每個(gè)人要分享自身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)以提高個(gè)體的成就感與繼續(xù)服務(wù)的決心，對(duì)自我意識(shí)和責(zé)任感的體現(xiàn)貫徹始終；在英國(guó)的“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程中，對(duì)自我意識(shí)的要求體現(xiàn)在辨識(shí)自我情緒、精準(zhǔn)的自我覺(jué)察、高自我效能以及意識(shí)到自身的需求和優(yōu)勢(shì)。這些國(guó)家的綜合實(shí)踐類(lèi)課程豐富學(xué)生對(duì)自我的體驗(yàn)和感知，高度激發(fā)其自我意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自我同一性的獲得和健康人格的養(yǎng)成。

2.人際關(guān)系層面

合作學(xué)習(xí)是法國(guó)工藝課程和美國(guó)“服務(wù)性學(xué)習(xí)”課程的主要組織方式。學(xué)生都是在團(tuán)體中進(jìn)行個(gè)人的相關(guān)任務(wù)，以開(kāi)放的心態(tài)接受不同渠道、不同價(jià)值觀下的訊息，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)人際交往中的沖突、隔閡，并在其中尋求共識(shí)。在這種從觀點(diǎn)沖突到?jīng)_突解決的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何平衡沖突本身和團(tuán)隊(duì)凝聚力及解決問(wèn)題進(jìn)程等多方的矛盾。而這種能力的訓(xùn)練，有助于加強(qiáng)自身人際溝通和組織協(xié)調(diào)的能力。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展層面

英國(guó)的“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，在形勢(shì)和大環(huán)境中厘清問(wèn)題，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)和對(duì)問(wèn)題的元認(rèn)知能力；日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”要求學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決自身感興趣的問(wèn)題，遵循科學(xué)的態(tài)度和步驟完成此過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)。綜合實(shí)踐類(lèi)課程致力于問(wèn)題的解決，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)工作的開(kāi)展搭建了平臺(tái)。

4.生活適應(yīng)層面

英、德、法等國(guó)的綜合實(shí)踐課程注重對(duì)工藝能力、家政技能的培養(yǎng)，尤其是德國(guó)特別注重與職業(yè)教育的銜接；日本的相關(guān)課程則注重對(duì)生存力的訓(xùn)練，使得學(xué)科本身不僅僅是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是生活的預(yù)備訓(xùn)練。國(guó)外的綜合課程從實(shí)踐出發(fā)，在生活中提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，讓學(xué)生真正能夠體驗(yàn)到社會(huì)所面臨的各種挑戰(zhàn)，使其生活適應(yīng)能力得以增強(qiáng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心理健康教育的理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的一大亮點(diǎn)，其目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成最終良好的個(gè)性品質(zhì)?；趯?duì)國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心理健康元素的探討，在此特提出以“分享-體驗(yàn)-合作”為主要內(nèi)容的SET理念，試圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入心理健康教育的元素。

1.分享（Sharism）

分享主義是一種理念和動(dòng)因，它通過(guò)分享內(nèi)容和思想共同構(gòu)建價(jià)值。學(xué)生通過(guò)在課堂中相互分享，給每個(gè)參與者帶來(lái)價(jià)值，達(dá)成“分享越多，得到越多”的目的，形成全員參與的心理健康教育氛圍。使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分享的前提是尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，給予每個(gè)個(gè)體無(wú)條件的積極關(guān)注。在課程計(jì)劃的制定和實(shí)際的課程開(kāi)展當(dāng)中，要考慮到分享本身帶來(lái)的對(duì)被分享者的情緒的引導(dǎo)、思考的激發(fā)以及對(duì)團(tuán)體動(dòng)力的導(dǎo)向，要主動(dòng)設(shè)置讓學(xué)生分享思路、分享心情、分享感悟的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主交流的情景和機(jī)會(huì)。

2.體驗(yàn)（Experience）

體驗(yàn)是主題借助自身的閱歷來(lái)理解事物的過(guò)程。只有借助學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受和感悟，重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的心理歷程的影響，才有利于學(xué)生將所學(xué)的外在的心理知識(shí)內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)，將所學(xué)的陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序化的生活技能。只有借助體驗(yàn)，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探究，不斷感悟與思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要留給學(xué)生體驗(yàn)和感悟的空間，讓學(xué)生記錄下自己對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的思考及解決問(wèn)題的心路歷程，并分享對(duì)今后的展望與希冀。

3.合作（Teamwork）

合作主要指教師在設(shè)置和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，要注重課程的基本組織是一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)閭€(gè)人的能力和特長(zhǎng)各不相同，在解決具體問(wèn)題時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作與小組討論的模式，不僅能激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)，更可以促進(jìn)溝通交流，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，小組成員的溝通能力、組織能力得到訓(xùn)練，而小組又可以在組員遇到困境時(shí)給予社會(huì)支持、情感支持，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和健全人格的發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的啟示

綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富和多種資源整合的形式，本身可以給心理健康教育提供充分的空間。但如果沒(méi)有靈活地將綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育整合起，就會(huì)造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式，又讓心理健康教育的發(fā)展受到資源的制約，這與追求資源整合、多元視角、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的綜合實(shí)踐類(lèi)課程的基本要求是背道而馳的。

通過(guò)了解部分發(fā)達(dá)國(guó)家綜合實(shí)踐類(lèi)課程中的心理健康教育情況，我們能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有意識(shí)地進(jìn)行心育的融合。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿“分享-體驗(yàn)-合作”的SET理念，使心理健康教育的知識(shí)和課程功能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸、綜合、重組和提升，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)在心理健康教育的層面上拓展和深化。在此種理念的指導(dǎo)下引入或創(chuàng)設(shè)各種利于開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的情境，促使學(xué)生在其中自主活動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，便可以達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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