楊芳

[摘 要]課堂小結(jié)是指以學(xué)生為中心，以盡可能簡潔精練的語言對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華。學(xué)生參與課堂小結(jié)是學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種主體性行為，它既是一種新的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)中的自主參與。

[關(guān)鍵詞]課堂小結(jié)；自主展示；課后延伸；質(zhì)疑解惑

課堂小結(jié)作為語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，多少年來一直是教師的任務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)教育提出了更新的要求，課堂小結(jié)也必須有新的突破。

一、學(xué)會(huì)自主展示課堂小結(jié)

新課程實(shí)施后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式被廣泛推廣，課堂小結(jié)也就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主展示又成了教師的重要教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的自主展示課堂小結(jié)，主要是讓學(xué)生將自己搜集到的與課文相關(guān)的資料進(jìn)行展示交流。如學(xué)習(xí)《推敲》一課，教師可以采用課前向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，搜集有關(guān)賈島和韓愈的生平資料，課堂上安排學(xué)生主講，教師加以總結(jié)補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”。學(xué)生不僅參與“學(xué)”，而且參與“小結(jié)”，小結(jié)如下：賈島由于家庭貧困當(dāng)了和尚，他當(dāng)時(shí)的法號(hào)為“無本”，后來還俗，他是位博學(xué)多才且作詩認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇笤娙?；韓愈是“唐宋八大家”之一，是位和藹可親、善解人意且才華橫溢的詩人和散文家。學(xué)生自主展示的課堂小結(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

再如《蘋果里的五角星》一文中，小男孩切蘋果的方法打破了常規(guī)——采用的是橫切法。教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好蘋果和刀，課堂上分組做切蘋果的實(shí)驗(yàn)。提醒同學(xué)們不要一起切，最好先切一個(gè)，觀察后再切第二個(gè)，再切第三個(gè)、第四個(gè)。學(xué)生根據(jù)課文的意思，可以自己開始繪制圖譜，總結(jié)發(fā)現(xiàn)——攔腰切，是在圓圓的蘋果腰部，橫著畫有弧度的“虛線”，這就有助于學(xué)生很好地理解課文含義。

二、課后延伸完善課堂小結(jié)

教師可以在課后布置搜集查看資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在下一堂課上讓學(xué)生總結(jié)小結(jié)。例如在教學(xué)《軍神》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后閱讀自己搜集到的老一輩革命家的故事，如彭德懷、朱德、聶榮臻等。讓學(xué)生在課后自己領(lǐng)略朱德的高尚睿智、堅(jiān)毅穩(wěn)重、寬厚親切和聶榮臻不僅勤奮好學(xué)，且見義勇為、對(duì)人和藹可親、平易近人的故事。在上課時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)收獲。班級(jí)討論時(shí)再讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)課文的總結(jié)，學(xué)生在小組討論后都能準(zhǔn)確地總結(jié)出課文的深刻含義。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，學(xué)生記錄了“諸葛亮——才華橫溢；關(guān)羽——為人忠義；劉備——虛心誠懇”，可以讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)陳述概括，創(chuàng)造小結(jié)展示環(huán)節(jié)：“劉備三顧茅蘆時(shí)，諸葛亮一席話便奠定了三分天下的局面，可見他不僅才華橫溢，而且料事如神?！?/p>

三、用質(zhì)疑解惑小結(jié)

學(xué)習(xí)課文后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的方法很多，用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生通過解惑的形式去小結(jié)可以讓學(xué)生積極思考并在思考中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課，教師可以設(shè)置問題：“學(xué)了這篇課文，你體會(huì)的兒子和母親什么樣的情感了嗎？”學(xué)生根據(jù)問題，思考過后，就會(huì)有很多小結(jié)式的感想：作者抱母親睡覺是“輕輕搖動(dòng)”，此時(shí)的作者想為母親搖走的是病痛、煩惱、勞累等，又想為母親搖來健康、幸福和笑聲。

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)總結(jié)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理歸納，概括成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)的知識(shí)由繁到簡，歸納整理。在這種氣氛中讓學(xué)生歸納小結(jié)，結(jié)束新課，就會(huì)給學(xué)生帶來輕松愉快的心情。如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文的第二課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)海倫生活的質(zhì)疑和討論可以總結(jié)出：海倫·凱勒身上不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)；海倫·凱勒從小得到了父母、老師的關(guān)愛，她得到的不僅是知識(shí)和愛，還恢復(fù)了生活的信心和勇氣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)的思考和探究是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的探究，學(xué)會(huì)總結(jié)。讓學(xué)生參與課堂小結(jié)，有助于學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又鍛煉了歸納總結(jié)能力，有利于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)效益。

責(zé)任編輯 范宏芳