李園君

【摘 要】課堂小結(jié)是初中數(shù)學教學的主要環(huán)節(jié)之一，但就目前而言，大部分教師并未發(fā)揮其本身所具有的作用，其中還存在部分問題需要解決。本文簡要分析了課堂小結(jié)效率低下的主要原因，同時提出懸念式課堂小結(jié)、音韻式課堂小結(jié)等幾種小結(jié)方式，以期為初中數(shù)學教師提供一定參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂小結(jié)；原因；方式

課堂小結(jié)是初中數(shù)學課堂中極為重要的環(huán)節(jié)之一，同時也是教學流程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)，學生可回顧課堂整體流程以及本節(jié)課程所學習的內(nèi)容。然而，部分教師對課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)并不關注，往往是敷衍了事，或是直接向?qū)W生復述一遍課程內(nèi)容，沒有給予學生回想的空間。導致該環(huán)節(jié)的價值難以得到體現(xiàn)。故而，作為教師，應正確認識課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)的意義，并對其進行加強。

一、課堂小結(jié)效率不高的主要原因

（一）教學實踐難以保證

通常情況下，課堂小結(jié)均處于課堂教學的最后環(huán)節(jié)。而教師在備案過程中，雖然為課堂小結(jié)留有一定時間，但課堂其他環(huán)節(jié)的時間難以把控，且課堂可能出現(xiàn)突發(fā)性事件，如學生對某一知識點尚未理解，或是某一學生就某一知識點同教師辯論。如此一來，課堂小結(jié)之前的環(huán)節(jié)所占用的時間便會超過教師預估的時間。而作為最后一個環(huán)節(jié)的課堂小結(jié)，所占用的時間必然會被壓縮。這一情況也導致了教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)不得不草草了事，將該環(huán)節(jié)內(nèi)容盡量壓縮，部分教師甚至直接忽略了這一環(huán)節(jié)，以便為其他教學環(huán)節(jié)提供更為充裕的時間。

（二）效果并不明顯

相比課堂導入、課程教學等環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)過程較為無趣、且效果也不明顯。課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)在幫助學生回顧本節(jié)課程所學知識的同時，還有效提高了學生對數(shù)學理論知識的整理、凝練以及概括的能力，其主要作用是幫助學生構建知識體系，同時提高其素質(zhì)。而這一效果并非于在某一節(jié)課程當中便能得到體現(xiàn)。

（三）教師認識有誤

大部分教師在備課過程中并未重視該環(huán)節(jié)內(nèi)容的設計，其將大部分精力均集中于新課的導入與教學過程中，往往追求課堂導入、教學以及練習方式的變化，但課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)的形式設計較為單調(diào)。如今，課堂小結(jié)模式無非兩種：第一，由學生自我回想。學生回想往往為自主回想。回想過程中，教師不參與，同時也不組織學生之間進行交流。學生在回想過程中，并不能全面回顧本節(jié)課程所學的知識，學生的知識體系便會存在漏洞。第二，教師幫助回想。部分教師為了節(jié)省時間，直接向?qū)W生總結(jié)了本節(jié)課程的學習內(nèi)容。但如此一來，教師便成為課堂的主體，形成教師向?qū)W生灌輸知識的局面，學生注意力難以集中，課堂小結(jié)的優(yōu)勢依舊無法得到體現(xiàn)。

二、初中數(shù)學教學中課堂小結(jié)形式

（一）懸念式課堂小結(jié)方式

所謂懸念式課堂小結(jié)方式，指教師在課程結(jié)束后設計同本節(jié)課程數(shù)學教學內(nèi)容存在關聯(lián)的問題或是懸念，并引導學生運用本節(jié)課程所學知識解決這一問題。通過該方式，不僅加深了學生對課堂知識的記憶，使其回顧本節(jié)課程所學的內(nèi)容。同時也可以提高學生對知識的運用能力。不僅如此，教師還可以結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容與下一節(jié)課程內(nèi)容設計懸念，不僅達到幫助學生復習的目的，同時也起到了幫助學生預習的目的。

以課程《三角形的穩(wěn)定性》一課為例，教師在授課結(jié)束之后便可以現(xiàn)實當中的事例提問學生。如：當發(fā)生地震時，且無法立刻逃出室內(nèi)，應選用室內(nèi)哪種地方躲避？學生往往認為床下、桌下等有堅硬物質(zhì)遮擋的區(qū)域。之后，教師告知學生答案：相比學生所提及的區(qū)域，墻角安全系數(shù)更高。此時，學生便會對這一答案產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學生本身求知欲望。教師繼續(xù)引導學生運用所學知識對這一現(xiàn)象進行解答，從而令學生對知識的掌握與應用更為熟練。同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

教師在設置懸念過程中，注意懸念同課程內(nèi)容的結(jié)合程度，不可為了設置懸念而設置懸念，導致所設計的問題過于高深，或是無法運用本節(jié)所學知識解決，導致學生長時間難以解決。不僅沒有發(fā)揮預期的效果，反而打擊了學生的自信。

（二）音韻式課堂小結(jié)

該形式課堂小結(jié)適用于以公式以及法則為主要教學內(nèi)容的課堂當中。公式與法則是學生解題與計算的基礎，然而部分法則與公式難以記憶，教師便可將其整理為順口溜的方式，然后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教授學生，以便加深學生對公式與法則的記憶和理解。

以《有理數(shù)》課程內(nèi)容為例，正數(shù)與負數(shù)之間的乘除關系是重點教學內(nèi)容，但部分學生卻難以理清兩者之間的關系，在計算過程中常常出現(xiàn)問題。針對這一現(xiàn)象，教師便可將其總結(jié)為如下順口溜：正正為正，負負為正，正負為負。并于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)將該順口溜告知學生，要求學生記憶。該順口溜簡短，容易記憶，且涵蓋了公式當中的所有內(nèi)容。

通過音韻式小結(jié)方式，學生對知識的理解與記憶更為便捷，而且能夠有效區(qū)別較為容易發(fā)生混淆的公式與法則。但教師在應用該小結(jié)方式時，也需要注意，不可過分依賴這一小結(jié)方式，將兩個并不存在聯(lián)系的知識強行融合為一體，反而增加了法則或是公式的認知難度。

結(jié)束語

課堂小結(jié)是教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，其不僅是對本節(jié)課程的總結(jié)，同時也是連接下一節(jié)課程的紐帶。故而，教師應重視該環(huán)節(jié)內(nèi)容，設計有利于學生學習的課堂小結(jié)模式，從而提高學生對課堂內(nèi)容的理解、記憶以及運用。

【參考文獻】

[1]李麗莉.淺談初中數(shù)學課堂小結(jié)功能[J].科教文匯（下旬刊），2012.07：106+108

[2]賀粵湘.初中數(shù)學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014.03：147-148

[3]張源.讓課堂小結(jié)成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數(shù)學教學為例[J].教育科學論壇，2015.05：18-20