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      初中數(shù)學教學中課堂小結(jié)關鍵策略分析

      2017-01-11 22:16李園君
      文理導航·教育研究與實踐 2016年12期
      關鍵詞:課堂小結(jié)初中數(shù)學

      李園君

      【摘 要】課堂小結(jié)是初中數(shù)學教學的主要環(huán)節(jié)之一,但就目前而言,大部分教師并未發(fā)揮其本身所具有的作用,其中還存在部分問題需要解決。本文簡要分析了課堂小結(jié)效率低下的主要原因,同時提出懸念式課堂小結(jié)、音韻式課堂小結(jié)等幾種小結(jié)方式,以期為初中數(shù)學教師提供一定參考。

      【關鍵詞】初中數(shù)學;課堂小結(jié);原因;方式

      課堂小結(jié)是初中數(shù)學課堂中極為重要的環(huán)節(jié)之一,同時也是教學流程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié),學生可回顧課堂整體流程以及本節(jié)課程所學習的內(nèi)容。然而,部分教師對課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)并不關注,往往是敷衍了事,或是直接向?qū)W生復述一遍課程內(nèi)容,沒有給予學生回想的空間。導致該環(huán)節(jié)的價值難以得到體現(xiàn)。故而,作為教師,應正確認識課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)的意義,并對其進行加強。

      一、課堂小結(jié)效率不高的主要原因

      (一)教學實踐難以保證

      通常情況下,課堂小結(jié)均處于課堂教學的最后環(huán)節(jié)。而教師在備案過程中,雖然為課堂小結(jié)留有一定時間,但課堂其他環(huán)節(jié)的時間難以把控,且課堂可能出現(xiàn)突發(fā)性事件,如學生對某一知識點尚未理解,或是某一學生就某一知識點同教師辯論。如此一來,課堂小結(jié)之前的環(huán)節(jié)所占用的時間便會超過教師預估的時間。而作為最后一個環(huán)節(jié)的課堂小結(jié),所占用的時間必然會被壓縮。這一情況也導致了教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)不得不草草了事,將該環(huán)節(jié)內(nèi)容盡量壓縮,部分教師甚至直接忽略了這一環(huán)節(jié),以便為其他教學環(huán)節(jié)提供更為充裕的時間。

      (二)效果并不明顯

      相比課堂導入、課程教學等環(huán)節(jié),課堂小結(jié)過程較為無趣、且效果也不明顯。課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)在幫助學生回顧本節(jié)課程所學知識的同時,還有效提高了學生對數(shù)學理論知識的整理、凝練以及概括的能力,其主要作用是幫助學生構建知識體系,同時提高其素質(zhì)。而這一效果并非于在某一節(jié)課程當中便能得到體現(xiàn)。

      (三)教師認識有誤

      大部分教師在備課過程中并未重視該環(huán)節(jié)內(nèi)容的設計,其將大部分精力均集中于新課的導入與教學過程中,往往追求課堂導入、教學以及練習方式的變化,但課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)的形式設計較為單調(diào)。如今,課堂小結(jié)模式無非兩種:第一,由學生自我回想。學生回想往往為自主回想。回想過程中,教師不參與,同時也不組織學生之間進行交流。學生在回想過程中,并不能全面回顧本節(jié)課程所學的知識,學生的知識體系便會存在漏洞。第二,教師幫助回想。部分教師為了節(jié)省時間,直接向?qū)W生總結(jié)了本節(jié)課程的學習內(nèi)容。但如此一來,教師便成為課堂的主體,形成教師向?qū)W生灌輸知識的局面,學生注意力難以集中,課堂小結(jié)的優(yōu)勢依舊無法得到體現(xiàn)。

      二、初中數(shù)學教學中課堂小結(jié)形式

      (一)懸念式課堂小結(jié)方式

      所謂懸念式課堂小結(jié)方式,指教師在課程結(jié)束后設計同本節(jié)課程數(shù)學教學內(nèi)容存在關聯(lián)的問題或是懸念,并引導學生運用本節(jié)課程所學知識解決這一問題。通過該方式,不僅加深了學生對課堂知識的記憶,使其回顧本節(jié)課程所學的內(nèi)容。同時也可以提高學生對知識的運用能力。不僅如此,教師還可以結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容與下一節(jié)課程內(nèi)容設計懸念,不僅達到幫助學生復習的目的,同時也起到了幫助學生預習的目的。

      以課程《三角形的穩(wěn)定性》一課為例,教師在授課結(jié)束之后便可以現(xiàn)實當中的事例提問學生。如:當發(fā)生地震時,且無法立刻逃出室內(nèi),應選用室內(nèi)哪種地方躲避?學生往往認為床下、桌下等有堅硬物質(zhì)遮擋的區(qū)域。之后,教師告知學生答案:相比學生所提及的區(qū)域,墻角安全系數(shù)更高。此時,學生便會對這一答案產(chǎn)生興趣,激發(fā)了學生本身求知欲望。教師繼續(xù)引導學生運用所學知識對這一現(xiàn)象進行解答,從而令學生對知識的掌握與應用更為熟練。同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

      教師在設置懸念過程中,注意懸念同課程內(nèi)容的結(jié)合程度,不可為了設置懸念而設置懸念,導致所設計的問題過于高深,或是無法運用本節(jié)所學知識解決,導致學生長時間難以解決。不僅沒有發(fā)揮預期的效果,反而打擊了學生的自信。

      (二)音韻式課堂小結(jié)

      該形式課堂小結(jié)適用于以公式以及法則為主要教學內(nèi)容的課堂當中。公式與法則是學生解題與計算的基礎,然而部分法則與公式難以記憶,教師便可將其整理為順口溜的方式,然后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教授學生,以便加深學生對公式與法則的記憶和理解。

      以《有理數(shù)》課程內(nèi)容為例,正數(shù)與負數(shù)之間的乘除關系是重點教學內(nèi)容,但部分學生卻難以理清兩者之間的關系,在計算過程中常常出現(xiàn)問題。針對這一現(xiàn)象,教師便可將其總結(jié)為如下順口溜:正正為正,負負為正,正負為負。并于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)將該順口溜告知學生,要求學生記憶。該順口溜簡短,容易記憶,且涵蓋了公式當中的所有內(nèi)容。

      通過音韻式小結(jié)方式,學生對知識的理解與記憶更為便捷,而且能夠有效區(qū)別較為容易發(fā)生混淆的公式與法則。但教師在應用該小結(jié)方式時,也需要注意,不可過分依賴這一小結(jié)方式,將兩個并不存在聯(lián)系的知識強行融合為一體,反而增加了法則或是公式的認知難度。

      結(jié)束語

      課堂小結(jié)是教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一,其不僅是對本節(jié)課程的總結(jié),同時也是連接下一節(jié)課程的紐帶。故而,教師應重視該環(huán)節(jié)內(nèi)容,設計有利于學生學習的課堂小結(jié)模式,從而提高學生對課堂內(nèi)容的理解、記憶以及運用。

      【參考文獻】

      [1]李麗莉.淺談初中數(shù)學課堂小結(jié)功能[J].科教文匯(下旬刊),2012.07:106+108

      [2]賀粵湘.初中數(shù)學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯(下旬刊),2014.03:147-148

      [3]張源.讓課堂小結(jié)成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數(shù)學教學為例[J].教育科學論壇,2015.05:18-20

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