周南

任務型閱讀教學法以任務為向導，不僅能夠使教學重點更為突出，在完成教學任務的過程中也能夠使學生對所學內容進行自主探究，幫助學生理解與吸收所學內容，是一種很好的教學方式。

一、課前任務

想要讓任務式閱讀教學更好地發(fā)揮作用，教師對任務的內容以及設置學習任務的時間都應當有很好的把控。任務型閱讀教學可以滲透于課堂教學的不同階段，課前任務便是很有代表性的一種。課前閱讀任務通常是對即將學習的內容進行預習，教師也可以結合教學內容布置一些多樣化且靈活有趣的課前任務，讓學生在充滿樂趣的完成任務的過程中對所學內容進行預習。

如7A UNIT5 Going shopping這一單元，介紹了為同學購買生日禮物的情況，鼓勵學生用英語談論受歡迎的禮物。本單元的主題是購物，內容涉及購物的場所和購物時的習慣用語等。本單元以配有錄音的Comic strip開頭，由可愛的小狗Eddie和電子狗Hobo之間幽默而簡短的對話引出going shopping即本單元的教學主題。緊隨其后的Welcome to the unit中將出現(xiàn)一些生日禮物的圖片，為Reading A的教學作鋪墊。這部分內容學生們在日常生活中都有較多接觸，尤其是談到shopping，這更是大部分學生熟悉且喜愛的一個話題。在展開這部分內容的教學時，我會有意識地給學生布置一些課前閱讀任務，讓學生回憶平時好朋友過生日時自己會給他們挑選一些什么禮物，并且挑選有關shopping的小段落在課堂上和大家分享。在對課前任務進行檢測的過程中我看到學生們都完成得非常認真，尤其是在分享小段落環(huán)節(jié)不少學生都能夠用英語生動而具體地描述自己在商店給朋友購買生日禮物時的情景，描述自己當時的心情。這些都是很好的鋪墊，不僅能夠自然地將學生引入教學的主題，學生們也對即將學習的內容進行了認真的預習。

二、課堂任務

課中任務也是閱讀任務教學的重要一環(huán)。想要讓閱讀教學富有成效，教師就要調動學生的思維與情緒，使其更好地融入課堂教學中來。創(chuàng)設任務便是一種很好的方式，通過布置一些學生感興趣的閱讀任務，不僅能使學生的閱讀更仔細深入，還能夠活躍其思維，促進其對閱讀文本的認知與理解。教師在設計課堂任務時應盡量使任務能激發(fā)學生的探究興趣，無論是對話題的探究還是對問題的思考其難度都應當適中，要鼓勵學生從不同的方向與視角展開探討，這樣的任務才是有意義的。

以《films》的教學為例。這是一個學生們都非常感興趣的話題，學生在課下普遍喜歡觀看電影。為了加深學生對閱讀文本的理解，我會設計一些開放性的閱讀任務。我列舉了幾個有意思的問題讓大家展開討論：

1. Whats your favorite film or TV program ？

2. Whos your favorite movie star？

3. Can you name a female character in your favorite film？

4. Whats the name of the actress who plays this role？

5. Which part of the story impress you most？

這幾個問題都有一定的開放性。對這些問題進行思考不僅能使教學重點更為突出，學生們在交流探討的過程中也能夠很好地運用語言。這樣的閱讀任務不僅富有趣味性，也是對文本教學的推進。

三、課后任務

任務型閱讀教學還可以體現(xiàn)在課后任務上。課堂教學的結束并不是一節(jié)課的終結，若要使學生對所學內容進行鞏固與深化，教師可以給他們布置一些有針對性的課后作業(yè)。這不僅是對課堂教學的一種延伸與拓展，也能進一步增進學生對課堂上所學的知識的理解與吸收。

如8A Unit 5 Birdwatchers這一單元，課堂教學中的幾個重點可以歸結為：1. To learn the common names of birds； 2. To talk about birds on two aspects： characteristics and appearance； 3. To arouse the students interest in birds in the wild. 想要很好地實現(xiàn)這幾個教學目標，教師可以在課堂教學結束后布置一些課后任務使學生對所學內容進行鞏固。例如，可以讓學生課下搜尋課本中沒有談到的鳥的類型及其特征，或者談談自己最喜歡的一種鳥并說明原因。這些課后任務不僅是對課堂教學的鞏固，也能鍛煉學生的思維能力。

任務式閱讀教學是一種高效的閱讀教學形式。無論是課前任務、課中任務還是課后任務，都能夠很好地發(fā)揮出對課堂教學的輔助功能，并且能夠深化學生們對課本知識的理解與認知。