季鳳茂

[摘 要]“限時(shí)講授”是一種硬性的規(guī)定，有時(shí)候從心理上難以被教師接受，也因?yàn)槭菍?duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，所以教師難免會(huì)有抵觸。但是“限時(shí)講授”的本質(zhì)恰是對(duì)教師的教學(xué)理念的一種引領(lǐng)。在課堂上，教師教授的時(shí)間減少了，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，教師要做到“限時(shí)講授”，就要掌握一定的方法，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；限時(shí)講授；方法

一、“限時(shí)講授”的基本內(nèi)涵

1.“限時(shí)講授”不是不要講授。教師的講是必要的，只是講授的時(shí)間要縮短?！跋迺r(shí)講授”在時(shí)間上大都有具體明確的要求，有的規(guī)定教師講授的時(shí)間不超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，不超過15分鐘。這樣的規(guī)定應(yīng)該是合理的，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要時(shí)間理解，需要時(shí)間練習(xí)，需要時(shí)間自主探究，需要時(shí)間討論交流。

2.“限時(shí)講授”對(duì)講什么要有更高要求。有了限時(shí)的規(guī)定，那么教師講什么就需要權(quán)衡，該講則講，避免了隨意性和想當(dāng)然。教師在教學(xué)“解決問題的策略——替換”前，做了一個(gè)前測(cè)，測(cè)試結(jié)果顯示，有85%左右的學(xué)生在教師教學(xué)之前就能用替換的策略解決相關(guān)的問題。語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根有個(gè)“三不”：不講就會(huì)的不講，講了還不會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這對(duì)數(shù)學(xué)教師同樣是有啟示的。

3.“限時(shí)講授”對(duì)如何講有更高的要求。首先是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，簡(jiǎn)單說是讓教師把五分鐘講完的能夠三分鐘就講清楚，不是該講五分鐘的只講三分鐘，更不是三分鐘能講完的，教師卻需要五分鐘甚至十分鐘才能講完。數(shù)學(xué)教學(xué)中的講授不能機(jī)械理解為一種告訴，教師的講也是科學(xué)和藝術(shù)的緊密結(jié)合，其中還包含了情感的因素，教師的講和學(xué)生的學(xué)是不可分割的。

二、“限時(shí)講授”的理論基礎(chǔ)

教育的科學(xué)性是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是最基本的要求，“限時(shí)講授”不是管理者的草率決定，也不是盲目的要求，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出來的。

1.從學(xué)習(xí)理論看，以學(xué)習(xí)金字塔理論的圖式為例，學(xué)習(xí)金字塔理論是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，由美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的。它用數(shù)字形式顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。從學(xué)習(xí)金字塔的塔尖看，如果把講授作為唯一的教的方法，學(xué)生把聽講作為唯一的學(xué)的方法，那么兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率只有5%，而“做中學(xué)”可以達(dá)到75%，應(yīng)用可以達(dá)到90%。

2.從學(xué)習(xí)心理看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終伴隨著心理活動(dòng)。從學(xué)習(xí)注意看，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)意注意所占的比例還比較高，保持注意力的時(shí)間比較短（特別是小學(xué)生），教師不能單調(diào)地講，需要不斷地刺激，強(qiáng)化感知，重視操作。再?gòu)闹R(shí)建構(gòu)的角度看，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的被動(dòng)反映，而是學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，這不僅僅是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。

三、實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的方法

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改善。課堂是孩子的學(xué)習(xí)空間，還是孩子的生命空間，也是孩子的精神空間。把“限”下來的，本來屬于孩子的時(shí)空還給孩子，讓課堂真正成為孩子自己的課堂，讓孩子在課堂上演繹精彩。

教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)由“先教后學(xué)”，逐步演變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)定教，而以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)又是充分尊重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，教師講的時(shí)間轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的時(shí)間。這是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為方式上看的，教師的講授時(shí)間過長(zhǎng)，那么孩子的學(xué)習(xí)必然是被動(dòng)的。學(xué)生的這一種主動(dòng)更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，自主探究的過程使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，數(shù)學(xué)思想也才能有所感悟。

主張是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果看的。一味地講授，孩子怎么可能有自己的主張？不要說有自己的主張，就是能否理解他人的主張都是一種疑問，主張不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種主張不單純是一種結(jié)論，也包含提出的問題，包含解決問題的過程。

責(zé)任編輯 潘中原