眭海濤

摘 要：作為科學(xué)教師，我們要把著眼學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展作為我們從事學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重要地位，真正從起點(diǎn)了解孩子，教給孩子學(xué)會(huì)尋找解決問題的鑰匙。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 優(yōu)質(zhì)高效

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-088-001

從提出有效教學(xué)到提倡優(yōu)質(zhì)高效的課堂，很多時(shí)候我們很多教師都在被不斷更新的觀點(diǎn)左右，卻很少思考這一轉(zhuǎn)變中，我們必須存有一棵深耕土壤不變的根，那就是我們的教育面對(duì)的是學(xué)生，有效到優(yōu)質(zhì)高效最終的受益者必須是學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣才不至于在教育實(shí)踐的過程中陷入諸如素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭論中而迷亂。

一、平等：走進(jìn)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是靈動(dòng)的音符

記得有一次，我和孩子們一起探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，給我留下了深深的印象。按照常規(guī)的做法，一般都是老師帶領(lǐng)著孩子按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這一次一改常態(tài)，我用告家長書的方式取得家長支持，在確保安全的前提下，將這個(gè)原本從課堂開始的實(shí)驗(yàn)預(yù)先做到了課前，孩子興致很高，交上的作業(yè)多樣化的表達(dá)方式，讓我感動(dòng)。家長在作業(yè)紙上的評(píng)價(jià)也非常高。特別是磁力大小的測量方式，是一個(gè)大家容易放過的、也是突破重難點(diǎn)不可小覷的問題：不同位置的磁力是不一樣的，采集數(shù)據(jù)的方式不科學(xué)，甚至?xí)o學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。怎么做？不同的孩子有不同的做法，有的直接吸；有的一根根懸吸后吊墜下來；有的做個(gè)鉤狀吸在電磁鐵的釘帽下，然后一個(gè)個(gè)掛在鉤上，直至掛鉤從釘帽處無法承重墜落。最后一個(gè)方法后來通過學(xué)生課堂探究的過程與結(jié)果來看，效果很好。對(duì)比這次活動(dòng)與課堂教學(xué)，學(xué)生在家庭可以放松的研究，每一個(gè)孩子在父母的幫助與支持下，都自主的參與了探究，而在學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等客觀原因，學(xué)生更多的被束縛了自主思想的空間，很多實(shí)驗(yàn)缺乏個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與思考，表達(dá)交流的機(jī)會(huì)也總是由幾個(gè)善于積極推薦自己的學(xué)生占據(jù)，長期以來，更多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常突出。在活動(dòng)過后的一次反饋調(diào)查中，很多學(xué)生表達(dá)出對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與期待，渴望有更多的機(jī)會(huì)發(fā)聲闡述自己的收獲。反思我們的教學(xué)，這樣的機(jī)會(huì)我們平等的給孩子了嗎？臺(tái)灣歌手彭立一首歌這樣唱道：“大道要常走，越走越平坦；大道不常走，會(huì)長出青苔啦?！苯o予機(jī)會(huì)，學(xué)生才有可能獲得成長、展示自我、深度參與、發(fā)展自我，才能養(yǎng)育他們與生俱來的靈性，帶給他們心靈的自由飛翔，不然我們就是第歐根尼說的那個(gè)擋住我陽光的人。

二、尊重：親歷過程，才發(fā)現(xiàn)原來你一直在“門內(nèi)”孩子卻在“門外”

肖川說：“教學(xué)不是為了展示教師的表演和個(gè)人魅力的展示，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币恢币詠砦覀兙o扣課程三維目標(biāo)體系，往往以為把該達(dá)成的都毫無保留的給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)學(xué)的很好，其實(shí)我們忽視了孩子的感受。就像我們都嘗過花生，但不經(jīng)歷許地山先生筆下《落花生》的過程，是不會(huì)品得嘗花生更豐厚的滋味。如自制電磁鐵測試磁力大小變化，用回形針作為重墜，學(xué)生處于新奇的心理狀態(tài)下，如果最少利用一節(jié)電池（電流一定）、細(xì)導(dǎo)線、粗長鐵釘?shù)那疤嵯拢?shù)少了且低于10圈，穩(wěn)穩(wěn)吸取回形針的成功率較低。有的教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)直接繞過問題，要求學(xué)生從20圈、40圈、60圈起，現(xiàn)象是明顯了，但學(xué)生始終是在老師的指引下前行，約束在了一個(gè)圈定的空間里進(jìn)行所謂的探索，抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思維。新課標(biāo)很清楚地提出親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)探究過程、促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。案例中教師如果大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)自己設(shè)計(jì)方案，自主選擇器材，哪怕從一圈開始，自行實(shí)驗(yàn)操作，自由交流，學(xué)生可以有時(shí)間實(shí)驗(yàn)探索、有時(shí)間觀察交流、有時(shí)間調(diào)整實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以經(jīng)歷真正的科學(xué)探究過程，雖然開始有點(diǎn)“亂”，但學(xué)生思維展開了、思維調(diào)整了、思維提高了，必然開啟學(xué)生洞察細(xì)微的意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況和問題，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！苯處熞寣W(xué)生真正親歷過程，尊重他們的想法，不要總在探究中看到你左右孩子的影子卻缺失孩子的存在。

三、合作交流：思維的碰撞，“1+1”不斷閃爍智慧的火花

“課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對(duì)話探尋真理的地方?！痹谘芯侩姶盆F時(shí)，有學(xué)生就提出電池用的時(shí)間長，導(dǎo)線過熱也影響電磁力大小，并且他拿出了自己在研究過程中根據(jù)取得的數(shù)據(jù)意外的發(fā)現(xiàn)。作為教師有可能不能馬上科學(xué)的解釋學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，視而不見？不僅挫傷孩子的積極性，讓一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)夭折，更可能把敢于挑戰(zhàn)教材和老師的科學(xué)品質(zhì)在瞬間湮滅。怎么辦？教師沒有阻止孩子的思考，而是讓更多的孩子積極的參與進(jìn)來，先讓孩子說說自己的想法，然后大家一起討論，各抒己見，提出了很多新的驗(yàn)證方案，有用熱水袋在導(dǎo)線處加熱、有提出這是短路電路，可以用同一根電磁鐵吸附回形針持續(xù)觀察導(dǎo)線越來越熱時(shí)是否有回形針墜落，有的提出用溫度傳感器準(zhǔn)確測量導(dǎo)線線圈溫度來對(duì)比電磁力變化，有的提出網(wǎng)上查閱相關(guān)資料佐證，每個(gè)人都努力的去思考解決問題的方法，提出自己的觀點(diǎn)，駁斥別人或發(fā)表自己的見解，在溝通中分享彼此的思考、見解。課堂前所未有的靜、前所未有的活?；顒?dòng)解放了學(xué)生的眼睛、頭腦、手、嘴，讓學(xué)生在自主探索的時(shí)空獲得了頓悟，思維得到了發(fā)展，走出課堂依然是孩子們津津樂道的談?wù)?，滿臉洋溢的自豪。

江蘇省教育科學(xué)研究院趙國忠先生曾說過：“高效課堂的真諦在于回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識(shí)了解課堂問題，高效的解決課堂問題?！弊鳛榭茖W(xué)教師，我們要把著眼學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展作為我們從事學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重要地位，真正從起點(diǎn)了解孩子，了解孩子探究中什么地方遇到什么樣的卡口，了解孩子真正難懂的問題，教給孩子學(xué)會(huì)尋找解決問題的鑰匙，給孩子以信心，相信他們有能力、可以負(fù)責(zé)任的探索。