蔡鳳玲

初中階段是學(xué)生形成英語思維和提升口語交際能力的重要階段。這一階段中，學(xué)生愿意說，也樂于將自己心中的想法表達出來，他們能夠主動去組織語言來讓別人明白自己的需求，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際素養(yǎng)和交流習(xí)慣是非常有利的。初中英語教師需要從學(xué)生性格特點和認(rèn)知習(xí)慣著手，大力提升口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)存在的問題

1. 師生對口語教學(xué)不重視

初中是打好英語學(xué)科基礎(chǔ)的重要階段，也只有在這一階段中具備了扎實基礎(chǔ)，在以后的英語學(xué)習(xí)中才能有更好的優(yōu)勢和提升空間。但是，大部分的教師和學(xué)生卻將這一階段的學(xué)習(xí)重點放到了詞匯、短語、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容上，忽略了英語素質(zhì)能力尤其是口語交際能力的培養(yǎng)，這也間接造成了現(xiàn)今大部分學(xué)生的“啞巴式”英語。教師不注重口語教學(xué)，學(xué)生缺乏口語交流表達的機會，僅僅是靠課堂上的一些閱讀、提問是不能提升學(xué)生的口語能力的，口語教學(xué)質(zhì)量的低下源頭問題就在于此。

2. 害怕開口的心理影響

在長期的教學(xué)研究和觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的口語交流能力之所以低下，是因為一種害怕開口、害怕交流的心理作用在影響，他們害怕在交流中出錯被同學(xué)嘲笑、被老師責(zé)備，進而不愿意用英語表達。這樣一種口語教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的積極思考和主動交流表達，同時學(xué)生的口語交流機會比較少，缺乏成功的經(jīng)驗，再加上這種心理的不良影響，學(xué)生的口語交流強度和效率也只會越來越低。教師們要從學(xué)生的交流心理出發(fā)，避免學(xué)生的消極態(tài)度，積極提升口語表達機會。

3. 缺乏有效的交流情境

英語是一種實用性語言，它的有效學(xué)習(xí)是要放在具體且實際的情境中進行的，口語教學(xué)更是如此。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師僅僅是利用課本中的內(nèi)容進行口語教學(xué)，脫離了真實的語言交流情境，學(xué)生們也因此感受不到真實的英語口語交流運用，進而形成一種機械、枯燥的教學(xué)環(huán)境。英語畢竟不是我們的母語，不能利用漢語的語言環(huán)境和交流習(xí)慣來引導(dǎo)英語的口語交流，同時，東西方間文化差異的影響也是制約學(xué)生口語教學(xué)質(zhì)量的問題之一。

二、有效提升口語教學(xué)的幾種策略

1. 課前趣味導(dǎo)入

口語教學(xué)是貫穿教學(xué)課堂始終的，利用趣味課前導(dǎo)入來營造積極的口語交流氛圍、引導(dǎo)學(xué)生們的主動表達是筆者常用的手段之一。課堂的教學(xué)，如果一開始就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們跟著教師的思維走，那么課堂就已經(jīng)成功了一半，筆者常用的是“三分鐘演講”和“趣味模擬”來進行課堂導(dǎo)入。三分鐘演講即是給學(xué)生一個基本話題，如Friends，Sports，Weather等，讓學(xué)生們圍繞這一詞語進行三分鐘的演講，這個活動促進了學(xué)生的思維延伸能力、語言組織能力和口語交際能力等多方面能力提升，充分激發(fā)學(xué)生說的欲望。而趣味模擬則是將課堂“搬入”到教學(xué)情境中去，如My classroom的教學(xué)，可以帶入到實際環(huán)境中，讓學(xué)生們在真實的環(huán)境中來主動進行表達交流，進而鍛煉口語能力的提升。

2. 課堂全面提升

課堂的口語教學(xué)在提升學(xué)生口語能力中起著決定性的作用，因而如何提升課堂口語教學(xué)質(zhì)量，是確保學(xué)生口語交際能力提升的關(guān)鍵。首先，真實的英語交流環(huán)境非常重要，即課堂要采用英文為主、中文為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實的英語氛圍中去鍛煉自己的口語交流能力。其次，豐富教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主體特性。筆者常采用圖畫、幻燈片以及音頻、視頻等形式來強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，同時還開展情景對話、角色扮演等來促進學(xué)生對口語能力的真實感受和實踐運用。還有一點即是促進課堂交流內(nèi)容的積累，為真實的英語口語交流打好基礎(chǔ)。對口語教學(xué)來說，只有言之有物、言之有意才能真正對現(xiàn)實語言交流有促進作用。

3. 課后實踐鞏固

課堂畢竟只有短短的45分鐘，除了口語能力的訓(xùn)練外，更多的精力要投入到英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因而師生要將口語能力的培養(yǎng)延伸到課后，利用豐富的業(yè)余時間，充分提升自身的英語素質(zhì)和能力。筆者按照一定的原則將學(xué)生們分為若干合作小組，以便于在課后有效進行英語口語訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)，促進口語交流提升。如課堂上的情景對話和角色扮演等活動形式，可以直接運用到課后進行，留給學(xué)生更多的時間來強化自己的英語思維，提升口語表達質(zhì)量。另外，課后學(xué)生間的交流氛圍更加輕松，學(xué)生不受課堂教學(xué)的約束，采取多樣的交流形式，進而主動思考和表達。但是，課后的口語交流實踐也是需要我們教師進行一定的規(guī)范和約束的，以確保課后的口語訓(xùn)練質(zhì)量能夠大幅提升。

三、善用評價體系來促進主動交流

初中生對自己的學(xué)習(xí)意識約束不強，同時也希望得他人的表揚和鼓勵，這就要求我們教師要善用評價體系，激發(fā)學(xué)生的主動參與和交流。教學(xué)過程中存在著一部分學(xué)生害怕口語的情況，教師要多給予這些同學(xué)口語表達的機會，讓他們能夠有更多的練習(xí)機會，多給予他們表達和鼓勵，讓他們體驗成功，收獲自信。只有這樣學(xué)生們才能夠更加積極主動地投入課堂，營造積極活潑的交流氛圍，促進交流訓(xùn)練的高效化。同時，評價也是突破我們教師與學(xué)生之間問題的重要手段，也只有在了解自己的問題所在之后，才能夠有針對性地進行訓(xùn)練提升。教師們要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們主動進行口語練習(xí)，提升口語交流能力。

師生們要共同提升對英語口語教學(xué)的重視，積極主動地投入到其中，明確自己的劣勢并不斷進行訓(xùn)練改進，最終有效提升口語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生們成長為新社會的高素質(zhì)人才。