錢曉靜

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。要提高教育質(zhì)量，必須從提高課堂教學效益入手。那么如何提高課堂教學效益呢？作為一名教師，除了要有較好的思想素質(zhì)，精深的專業(yè)知識，具備適應時代要求的教育教學理念外，在具體的教學過程中，還要結合教育對象的身心特點，設計不同的教學方案，使用不同的教學方法，才能取得較好的教學效果。

一、信賴是興趣的基石

教師只有對學生充滿愛，才會被學生接受，學生才會喜歡，這樣在教學中師生才會形成愉快的合作關系。教師思想的“純真”化，要求教師不僅要有愛心，還要了解小學生的心理特點，講究愛的方式。小學生的心理已逐步成熟，開始有了角色意識，他們渴望被人接受，受人尊重。教師要公正、公平對待每一個學生，對學生感情要純，心意要真，理解并接受孩子的“童真、童趣”。

對于接受能力強，反應快，聽話的孩子，老師很容易對他們產(chǎn)生好感，容易接受，并能無條件給予無私的愛，即使他們偶有不到之處，也容易對他們以寬容態(tài)度待之。但人是有差異的，“十個指頭有長短”，現(xiàn)實中不可能所有的學生都是遵規(guī)守紀，聰明過人。在一個班級中，往往有些學生對于老師的暗示和啟發(fā)，不是那么敏感，對于知識的接受和理解，也不是那么迅速，可能有的學生總是臟兮兮的，甚至故意和老師“對著干”，對于這樣的學生可能“想說愛你真的不容易”。但教師的職業(yè)道德要求我們要平等對待每一個學生，要堅信“只有差異，沒有差生”，堅信每一個孩子都有自己的長處。 “如果一個孩子生活在愛中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活中鼓勵中，他就學會了自信”。教師只有對學生充滿愛心，在嚴格要求的基礎上不斷鼓勵，他們才覺得自己得到了認可，有成就之感，才會對學習產(chǎn)生興趣。學習的動機才可能由不穩(wěn)定向穩(wěn)定的方向發(fā)展，由只為獲得老師的表揚和家長的贊賞化作為內(nèi)在的需求，從而在教師的引導下就會主動去獲取知識，而不是被動的接受。

愛不僅能贏得學生的信任和喜歡，還能創(chuàng)造奇跡，教師只有具有純真的思想，不求回報的付出，就能走進學生的心田，拉近心靈的距離，才能促進每個學生進步。

二、形式“多樣化”是興趣的載體

小學生好奇心理特別強，他們對任何新鮮事物都比較感興趣，但持續(xù)的時間卻并不長，注意力容易轉(zhuǎn)移。在對待學習上，他們只會對學習過程感興趣，對學習結果并不太關心。對于毫無生氣的講述，機械的背讀，學生興趣不濃。因此，教師在設計教學程序時，要以“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做”等形式為載體，精心設計，把所要掌握的知識點巧妙的溶入其中，以調(diào)動學生學習積極性，啟發(fā)誘導，讓學生積極思維，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。

在識字教學中，為加深學生對形聲字特點的理解，可采用讓學生“做一做”、“畫一畫”的教學形式。如讓他們找出“請、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯(lián)系，在學生找出這些字的部首都是“青”，再讓學生動手做生字卡片，一張是“青”，另外幾張上分別是不同的偏旁，小組合作用不同的偏旁與“青”組成不同的字，在學生合作接著和試讀的過程，加深了對生字的認識和對形聲字特點的理解。在此基礎上，進一步做知識的遷移和拓展練習，引導學生將這些字分別組一個詞語，并把所組的詞語串起來寫一段話，最后，按這段話的內(nèi)容畫出一幅圖來。教學過程學生積極性很高，不僅落實了知識點，培養(yǎng)了學生動手能力，而且，啟發(fā)了學生思維。

在拼音教學中，可將聲母編成兒歌，幫助學生記憶，做出拼音聲、韻母卡片，以“開火車”，“找朋友”的形式，讓每個學生都主動參與到學習的活動中來，讓學生體會到學習是一件愉快的事情，使學生“愿學、樂學”。

三、內(nèi)容“生活”化是興趣的需求

知識來源于生活，也將應用于生活。能應用的知識才是有用的知識，否則知識也將推動其本身人價值?，F(xiàn)在的教材在編寫的過程中，都考慮到知識與生活的密切聯(lián)系，那么在教學的實際當中，教師也要將教學過程與生活緊緊的聯(lián)系起來。尤其是對小學生來說，他們的知識面比較窄，好奇心又特別強，如果老師能將教學內(nèi)容與洗滌有意識的結合起來，不僅教會了學生知識，滿足了學生好奇心，而且還會讓學生覺得學習不再是一件枯燥、乏味的事，而他們內(nèi)在的精神需求。

目前，小學低段的識字量是很大的，因為選材的局限性，并不是所有的字都能及時再出現(xiàn)，根據(jù)心理學遺忘的規(guī)律，儲存的住處長時間不在大腦中再現(xiàn)，印象不深的將會被遺忘。教師就要有意識的為學生對所學知識的再現(xiàn)提供條件，鼓勵學生在生活中去主動識字。利用物品的商標、招牌、標志名稱等加深對生字的了解和鞏固。這樣，學生也有一種成功感，學習的主動性會增強，學習效果必然會好。

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師如果能精心創(chuàng)設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

“喊”是二年級上冊中的生字。如何讓學生對這個字印象深刻呢？我想到了讓學生進入情景的方法?！按蠹冶寂茏分?，笑著喊著，多開心哪！”如果是你，會向著藍天喊什么？學生頓時來了勁，一個個爭著上臺?！扒锾煺婷腊?！”“秋天，我要把你永遠留在心中！”喊得多響亮啊！接著引導學生觀察字形，明白“喊”時要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁熱打鐵，指導書寫，學生記得更牢。寫好后再回到文中讀句子，重復認讀剛寫的漢字，既鞏固了生字，又提高了效率。學生置身秋游的情境之中，積極性被調(diào)動起來，“喊”的情緒高昂、聲音響亮、內(nèi)容多樣。不知不覺就學會了生字的音形義，還學會了運用。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。