辜永娟

【摘要】一堂課的效果如何，往往從學(xué)生的參與度和興奮度就能看出。對于語文教學(xué)而言，情感教學(xué)是必不可少的教學(xué)過程。在這個過程中，情感體驗尤其重要。它既能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)愛學(xué)樂學(xué)的意愿，又有助于學(xué)生對文本的理解，思考和感悟，最終提升學(xué)生的語文閱讀欣賞能力，從而提高學(xué)生的成績。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 情感 體驗 語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0051-01

如今飛速發(fā)展的社會，物欲橫流，拜金主義膨脹，很少有人再以“奉獻(xiàn)”、“為公”作為自己的行為準(zhǔn)則。人人為己，已是理所當(dāng)然。這就急需用榜樣的力量來重塑人們心中的道德標(biāo)桿，用鮮活的事例來凈化人們被玷污的靈魂。而對于在校學(xué)生，尤其是還處在情感塑造期的中學(xué)生而言，語文無疑要擔(dān)當(dāng)重任。語文要發(fā)揮這一功用，就必須重視情感教學(xué)和情感體驗。

重視語文課堂中情感教學(xué)的情感體驗，就筆者來看，必須盡可能地做到以下幾點：

一、擺正觀念，重視情感體驗

作為母語課程，語文課主要是通過語言文字來表情達(dá)意的。自然，語文課就要圍繞情和意來展開教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生充分感悟了文本的情和意，才有可能展開對文本語言的進(jìn)一步研究，啟發(fā)學(xué)生了解文本是如何表情達(dá)意的，進(jìn)而去感悟文本中那些承載情意的語言文字的魅力，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語文水平的目的。正如顧黃初老師所言：“歸根結(jié)底還是要分析研究語言運(yùn)用的范例，借以提高學(xué)生運(yùn)用語言來理解和表達(dá)的能力?！比绻B語文教師自身都不重視，只是當(dāng)作知識來處理，自然，學(xué)生就更不會注意和重視了。這樣惡性循環(huán)，不僅學(xué)生情感上受不到熏陶，甚至連基本的教學(xué)目標(biāo)也完成不了。李密的《陳情表》全文洋溢著感天動地的孝，本是一篇以情感人的佳作，能給學(xué)生一次精神洗禮和心靈滋養(yǎng)的機(jī)會。若教者只是單純把它當(dāng)成一篇文言文，囿于文言知識的串講，那么，這是資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和對教學(xué)理念的曲解。因此，語文教師上課之前，就應(yīng)對文本中的情感有充分的理解和感悟，并有意識有針對性地在課堂中予以落實。

二、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

無論語文教學(xué)理念如何定位，教師的主導(dǎo)作用是絕對不能貶低或削弱的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗尤需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。社會閱歷的相對缺乏，而教材選編的又大多反映的是成人的感悟和情感，中學(xué)生理解起來本來就有一定的難度。對于那些是某一歷史特殊時期所獨有的情感，他們要理解就更困難了。這時，需要教師一步一步地引導(dǎo)啟發(fā)，對那些難度較大的，則要創(chuàng)設(shè)相似情境幫助學(xué)生去理解和感悟，使學(xué)生能用他們有限的情感閱歷去消化文本中豐富而復(fù)雜的情感。余光中的《聽聽那冷雨》這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)之情，而這種鄉(xiāng)情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，作者借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團(tuán)聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴出來。如果沒有教師的適時和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，經(jīng)驗和閱歷都尚淺的學(xué)生是很難準(zhǔn)確把握作者那深沉而含蓄的思鄉(xiāng)之情的。所以，教師要授學(xué)生以“漁”，既要有漁具，還要有捕魚的方法和技巧。當(dāng)然，方法和技巧不能讓學(xué)生只會僵硬地套用，否則，又回到了公式化的教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用基本上就失去實效了。

三、激發(fā)學(xué)生主動參與情感體驗

從事一線教學(xué)工作的教師都會發(fā)現(xiàn)，有時不得不提及學(xué)生之前曾學(xué)過的人物或情節(jié)時，很多學(xué)生都會茫然：學(xué)過嗎？我怎么沒有印象？完全不記得了。固然，導(dǎo)致這一情況的原因有很多。但，這往往能說明學(xué)生在初學(xué)這一文章時，基本沒有主動參與進(jìn)來，沒有積極調(diào)動自己的情感去體驗，說白了，就是這一篇文章對他沒有任何的觸動，自然就沒有印象了。筆者對此是深有體會。教師講解很動情，而學(xué)生卻無動于衷，這歸根結(jié)底是學(xué)生沒有參與進(jìn)來，沒有調(diào)動他們的情感。在講《阿Q列傳》的時候，若能結(jié)合學(xué)生日常生活體驗，想講透阿Q身上典型反映出來的國民弱根性和魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的情緒，又有多難呢？

可見，教者在講授情感內(nèi)容時單靠灌輸、硬塞是不行的，就算絞盡腦汁，也往往是事倍功半。這個時候，則需要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生已有的情感經(jīng)驗。他們只有親身體驗，參與重構(gòu)情感，才有可能真正理解感悟情感并有所收獲。只有當(dāng)學(xué)生真正與作者產(chǎn)生情感共鳴時，他們才會更加投入地學(xué)習(xí)和思考。也只有這樣，學(xué)生才會融會貫通，以一通十，較準(zhǔn)確地理解文本中豐富復(fù)雜的情感，才有能力去應(yīng)對有關(guān)情感的各種題型。

四、善用各種多媒體輔助教學(xué)

多媒體等的廣泛運(yùn)用為情感教學(xué)提供了豐富多樣的輔助教學(xué)手段。情感體驗的目的，歸根結(jié)底是要使學(xué)生感動。也只有感動，才能受教益。教者在教學(xué)的時候就應(yīng)盡量地傳達(dá)出情感的感人之處。對于那些本不善于情感表達(dá)的教師更要充分利用多媒體了。一段對白、一首音樂、一個片斷，一組照片，只要有助于學(xué)生理解文中情感的，都可以拿來用。這樣，一個個單憑文字傳載的情感就變得鮮活而立體，學(xué)生就如同親身見證一般而印象深刻。這不僅能讓學(xué)生充分理解情感，而且能凈化他們的心靈，幫助他們形成正確的價值觀，道德觀。若在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時能在以《二泉映月》音樂的背景下，用低沉、蒼涼的語調(diào)和緩慢的語速來朗誦，學(xué)生就在無形中被杜甫的那種悲涼凄愴感染，再來感悟詩人的情感，就容易得多了。而要領(lǐng)悟王維“詩中有畫，畫中有詩”的美學(xué)特色，展現(xiàn)一組體現(xiàn)這種特色的畫面往往能事半功倍。但也必須適度，如果過度依賴多媒體，反而會喧賓奪主，教學(xué)效果大打折扣。

總而言之，教者要高度重視情感體驗。因為，這既能讓課堂變得生動而精彩，又能使學(xué)生加深對文中情感的理解與把握；既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛能，又能豐富他們的情感閱歷；既能幫助學(xué)生正確解答情感類題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情操。

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