【摘要】現(xiàn)階段，無論何時何地域的學(xué)校都迫切的需求大量的師范專業(yè)型教師。然而，就我國目前的形式來看，由于高校招生和大學(xué)生就業(yè)方面等因素的存在，使得目前教師隊(duì)伍日益向非師范專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變。就這些非師范類的教師來說，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，無論是在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展，還是他們在社會中所起的穩(wěn)定性功能上都存在著一定的缺憾。為此，我們現(xiàn)今的首要目的就是盡量多錄用那些師范專業(yè)的學(xué)生，來加大師范類教師的隊(duì)伍。同時，要尋找出最有效的新時期教師隊(duì)伍師范專業(yè)化發(fā)展的路徑，去全力解決師范教育發(fā)展過程中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】教師 師范專業(yè)化 發(fā)展思路 研究

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0182-02

伴隨著社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，經(jīng)濟(jì)競爭的日益激烈，越來越多的高科技技能被人們所需要和重視。而科技能不能進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，這才是教育的重要價值之一。進(jìn)一步來說，教育的發(fā)展依靠的是教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，所以，師范教育的任務(wù)極為重大[1]。國運(yùn)興衰，系于教育。教育部袁貴仁副部長曾經(jīng)說過這樣一段話：“任何關(guān)心國家前途使命的都不能不關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展；不能不關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)；不能不關(guān)心師范教育的興衰，在一定意義上講只有師范興教師興才能教育興國家興”。

新世紀(jì)，我國的高等師范教育已經(jīng)逐步開始了新的變革，不但教育方式得到了開放，教師職前職后得到了統(tǒng)一，而且對教師也是擇優(yōu)錄取，并不僅僅考慮教師的數(shù)量，而更注重于素質(zhì)的全面提升。然而，盡管我國師范教育改革在不斷的普及和發(fā)展，但由于我國是一個人口眾多、地域廣闊、各地區(qū)發(fā)展不均衡的國家，所以以往的師范教育機(jī)制逐漸的難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，仍有很多的局限性需要我們?nèi)ソ鉀Q[2]。換言之，要想從根本上提高教師隊(duì)伍師范專業(yè)化的質(zhì)量，就必須尋找出來切合實(shí)際的發(fā)展戰(zhàn)略，以便改革和完善我國現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)機(jī)制。

1.教師專業(yè)化的定義

就教師專業(yè)化而言，它的定義在理論界來說是有很多種的。具體指的是教師要獲得國家規(guī)定的學(xué)歷，就必須具備一定的教育能力和管理制度等。教師們都有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)資格在教師成長的過程中具有重要作用，沒有教師資格的老師在教學(xué)中是沒有權(quán)威性的。其中，具體研究專業(yè)化的“化”字，它指的是不是一個點(diǎn)，而是一個過程，需要教師在自己的教學(xué)過程中，不斷提高自身修養(yǎng)、能力和知識，讓自己的教學(xué)水平不斷提高。師范教師專業(yè)化的程度高低主要取決于教師的專業(yè)素質(zhì)水平。新時期，要想提高教師隊(duì)伍的師范專業(yè)化能力，需要綜合考慮教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等多方面的內(nèi)容。

2.師范教育發(fā)展過程中存在的一些問題

2.1我國教師教育體制存在的問題

我國的師范教育已經(jīng)存在了幾個世紀(jì)了?？梢哉f，我國社會和教育領(lǐng)域的前進(jìn)都離不開中國的師范教育。師范教育促進(jìn)了知識的不斷傳播，拓寬了知識的發(fā)展路徑。然而，伴隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷完善和經(jīng)濟(jì)的日益競爭，師范教育暴露出來了越來越多的缺點(diǎn)。一是，對于教師的培養(yǎng)成果難以跟上社會發(fā)展的腳步。無論中小學(xué)，他們的老師所具備的知識都并不是百分百專業(yè)的。二是，教師還保存著以往的傳統(tǒng)觀念和體制來教學(xué)。三是，現(xiàn)如今的師范教育模式太過陳舊，包括劃一型、封閉性、理論型和終身性等幾個誤區(qū)。四是，國家對于師范教師教育的投入還不充足。

2.2師范教師隊(duì)伍發(fā)展動向與危險

早在1966年的時候，于《關(guān)于教師地位的建議》中就記載著，對教師專業(yè)化的闡述，“應(yīng)把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)。這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)它是一種公共的業(yè)務(wù)”。如今，我國師范教師專業(yè)化培養(yǎng)還不是特別成熟。在教育部發(fā)布的《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，已經(jīng)向我們說明了三級師范教育體制將有質(zhì)的飛躍[3]。

從我國師范專業(yè)的發(fā)展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)80年代之前，由于高校招生和大學(xué)生就業(yè)方面等因素的制約，我國的教師隊(duì)伍還是師范專業(yè)化的情形比較明顯。但是，在20世紀(jì)80年代之后，教師隊(duì)伍逐漸偏向了非師范專業(yè)化。因此，為了彌補(bǔ)非師范專業(yè)化學(xué)生在一些方面的不足，國家教委在1986年出臺了《關(guān)于基礎(chǔ)教育師資和師范教育規(guī)劃意見》。在該文件中，提出來一些綜合性較強(qiáng)、能力較硬的學(xué)校，必須重視對中等教育師資的培養(yǎng)，同時，對于這一領(lǐng)域的學(xué)生還應(yīng)該增設(shè)專業(yè)課程師資任務(wù)。然而，這些具備高超的知識技能的非師范專業(yè)化學(xué)生沒有被正式的傳授教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏實(shí)踐，使他們在以后的教學(xué)中遇到很多的難題。盡管在2000年之后，國家規(guī)定要想成為一名正式教師，就必須有教師資格證，還要通過一定的選拔考試。但是，這樣的改革和處理措施仍然還存在著一定的問題，如學(xué)生只要死記硬背就基本可以通過考試，并得到證書，這并不能從根本上提高非師范類教師的教育教學(xué)能力水平。因此非師范專業(yè)教師的存在將極大的危害教師隊(duì)伍的穩(wěn)定健康發(fā)展，我們必須從總體的政策制度出發(fā)來解決這一難題。

3.新時期教師隊(duì)伍師范專業(yè)化的路徑

3.1對教師隊(duì)伍師范專業(yè)化建設(shè)的路徑

教師的工作具有特殊性，它的完善和發(fā)展需要高超的技能、知識及情意。換言之，教師教育水平的整體提高需要教師不斷的提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平。雖然我們越來越重視教師質(zhì)量的提高，但是，師范院校并不能給學(xué)生提供寬闊的學(xué)習(xí)空間和充足的信息來源。為此，師范院校畢業(yè)的學(xué)生很難達(dá)到現(xiàn)今社會的需求。為此，很多非師范類院校學(xué)生也加入了教育行業(yè)。當(dāng)然了，這樣做的目的并不是說要我們?nèi)ヤ浻梅菐煼秾I(yè)的教師，而是“取長補(bǔ)短”，不斷提高教師專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展水平。所有院校在承辦師范專業(yè)之前，都必須確保有高水平的教育學(xué)、心理學(xué)師資，以及還要保證學(xué)生能夠擁有長期進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會[4]。

教師專業(yè)化發(fā)展，具體代表了兩方面內(nèi)容，即具備一定的專業(yè)知識、技能和學(xué)科情感、能力。教育質(zhì)量的提高離不開學(xué)科專業(yè)知識和師范專業(yè)知識的支撐。為此，學(xué)校在選用教師的時候要首先掌握其所學(xué)專業(yè)知識的具體情況，要確保這些知識足夠他們輕松的應(yīng)付未來所教授學(xué)科的所有相關(guān)知識。其次，選擇適當(dāng)、有效的教學(xué)方法。師范院校畢業(yè)的教師和非師范院校畢業(yè)的教師雖然不同，但他們具備著共同的學(xué)科專業(yè)知識與技能，但是師范專業(yè)教師在教學(xué)專業(yè)技能方面卻是占據(jù)著絕大優(yōu)勢的。伴隨著學(xué)校擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，我們要想使教師的教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍，就必須消除非師范專業(yè)教師比重，走教師隊(duì)伍師范專業(yè)化發(fā)展道路。教師專業(yè)化發(fā)展，對學(xué)生來說十分的必要，學(xué)生所接受的知識會更加專業(yè)化，更加的深入，這樣對提高學(xué)生的知識水平也具有十分重要的意義?？傊覀円粩嘟档头菐煼秾I(yè)教師在教師隊(duì)伍中所占的比例，不斷深化雙專業(yè)化為核心的嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入制度，從本質(zhì)上促進(jìn)教師的能力完善和發(fā)展。

3.2以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師師范專業(yè)化發(fā)展

教師師范化發(fā)展需要自我不斷提升，不斷的在生活中學(xué)習(xí)進(jìn)步。自我造就指的是自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且還要通過一定的培養(yǎng)方式來取得自身的成功。自我發(fā)展和自我造就這兩者是相輔相成、共同前進(jìn)的。作為一名教師，如果想要自身的專業(yè)化得到發(fā)展，就必須明確真正的主體意識。通過對新課改的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)教師自我發(fā)展的重要性。只有將自我發(fā)展和造就運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，才能從中得到探究及提高[5]。另外，教師自我發(fā)展和造就的實(shí)施還能有效促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展從兩個路徑進(jìn)行，一是外在的因素，即培訓(xùn)；另一個就是教師自身的因素，包括教師自我約束、學(xué)習(xí)和研究、超越。

要想最大限度的促進(jìn)新時期教師隊(duì)伍師范專業(yè)化的發(fā)展，具體的做法包括以下三點(diǎn)，一，在不斷的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸提高自身的專業(yè)道德。二，不斷的反思實(shí)現(xiàn)自我價值的提升，對自己專業(yè)技能不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。三，在參加教育科研的前提下，更加拓寬自身的專業(yè)知識掌握情況。

3.3走校本教研之路，促進(jìn)教師師范專業(yè)化發(fā)展

在新課程改革不斷普及的基礎(chǔ)上，盡管有新的理念被應(yīng)用，但是也相應(yīng)的帶入了一些新的問題。如專家的指導(dǎo)不到位、教師的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。為此，我們現(xiàn)今的首要任務(wù)就是創(chuàng)造一個比較穩(wěn)定的環(huán)境、一支比較穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[6]。就校本科研來說，我們已經(jīng)取得了一定的成果。它的最終目的是為了使師生素質(zhì)和學(xué)校綜合水平的提高。它的主要形式包括，一，新上崗的教師必須進(jìn)行嚴(yán)格、充足的培訓(xùn)。二，新任課改年級教師的教材培訓(xùn)。三，對教師的課件進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。四，教研員要到學(xué)校給教師做指導(dǎo)，教師要多參加研修和培訓(xùn)，以便能夠更好的指導(dǎo)學(xué)校課改工作。五，在每學(xué)年剛開始的時候，組織骨干教師幫帶新教師，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。六，提供條件，讓教師能夠一起備課，這將會在很大程度上提高備課的效果和質(zhì)量。七，加強(qiáng)多形式的評課活動。八，時刻回顧、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，以便從中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。

4.總結(jié)

總之，教師師范化發(fā)展道路需要從師范類大學(xué)生抓起，讓他們在學(xué)校接受專業(yè)的師范化教育，這樣在以后的教學(xué)過程中才能更專業(yè)。針對當(dāng)前教師師范專業(yè)化中的問題，科學(xué)合理的發(fā)掘教師師范化發(fā)展的路徑具有重要意義。從教師工作的特殊性出發(fā)，不斷提高教師的自我專業(yè)能力，堅(jiān)持走校本教研之路，促進(jìn)教師師范化道路的發(fā)展。

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作者簡介：

居小燕（1975年3月-），山西省繁峙縣人，講師，教育學(xué)碩士。