楊陽(yáng)

【摘要】課程的改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，對(duì)于課改的態(tài)度，各界褒貶不一。新課改實(shí)施至今，很多教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題值得深思，本文對(duì)新課改下的高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思索進(jìn)行討論，以期為改善高中歷史教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0064-01

教師是傳道授業(yè)解或者，在教學(xué)課堂中承擔(dān)著指導(dǎo)作用[1]。新課改下，教師在落實(shí)課改理念方面承擔(dān)著重要責(zé)任，是影響新課改能否成功實(shí)現(xiàn)的重要因素[2]。新課改沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了十分重要的轉(zhuǎn)變。高中的歷史教學(xué)處在歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教學(xué)中很多方面需要仔細(xì)思索和布置。

1.教師需要成功進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

在新課改的背景下，新事物的產(chǎn)生很難讓大家在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)下來(lái)[3]。對(duì)于歷史科目的教師和學(xué)生也是一樣，他們很難在短時(shí)間內(nèi)習(xí)慣新課改后的課本知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在新課改下，教師對(duì)于一些歷史書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能取得十分深入的了解，課堂組織不成功，不能有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在這一階段的歷史學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)著更為重要的責(zé)任，能夠幫助學(xué)生度過(guò)新課改的這段過(guò)渡期。

為了突顯學(xué)生在新課程改革下的主體地位，很多教師會(huì)使用提問(wèn)來(lái)作為一堂課的開(kāi)場(chǎng)白。提問(wèn)的方法能夠考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，能夠幫助學(xué)生鍛煉腦力以及動(dòng)手動(dòng)口能力。尤其是對(duì)于歷史老師來(lái)說(shuō)，因?yàn)闅v史課程的特殊性，提問(wèn)的方式更適應(yīng)于這一學(xué)科。提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，要給予學(xué)生一定的思考空間，而不是簡(jiǎn)單的回答式的提問(wèn)，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提問(wèn)是失敗的。比如：當(dāng)講授到五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程的時(shí)候，教師在課程的開(kāi)始階段可以問(wèn)學(xué)生：五月四日是什么節(jié)日?。窟@個(gè)節(jié)日的意義是什么呢？五月四日發(fā)生了什么歷史事件呢？這些問(wèn)題由淺入深，能夠給予學(xué)生一定的思考空間。關(guān)于五月四日是什么節(jié)日的問(wèn)題，這是屬于常識(shí)，很多學(xué)生都能夠脫口而出。這樣十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題在課堂的開(kāi)始能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這堂課的信心，從而活躍課堂氣氛。第二個(gè)問(wèn)題，這個(gè)節(jié)日的意義是什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考才能回答出來(lái)，對(duì)于這個(gè)節(jié)日的意義可能不同的同學(xué)會(huì)有不一樣的答案，因此能夠幫助學(xué)生拓寬思維角度，在聽(tīng)取別的學(xué)生答案的時(shí)候能夠吸收到不同的思維角度，這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。第三個(gè)問(wèn)題，五月四日發(fā)生了什么歷史事件？這個(gè)問(wèn)題有一部分同學(xué)可能具有一定的歷史知識(shí)積累，能夠在大致上回答出一些基本的內(nèi)容出來(lái)，但是對(duì)于大部分缺乏歷史積累的同學(xué)來(lái)說(shuō)，只能通過(guò)字面意思知道這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。那么這個(gè)時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題就成功的直接將問(wèn)題切入到課本上，教師在對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在老師一連串問(wèn)題的吸引下，已經(jīng)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)這一歷史事件產(chǎn)生了足夠的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

這種問(wèn)題式的導(dǎo)入方式需要教師能夠恰到好處的掌握難度，才能真正發(fā)揮其激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用。對(duì)于課堂的導(dǎo)入方式其實(shí)有很多種，例如播放電影片段，教師可以在學(xué)習(xí)某一歷史課程之前，先放一段視頻或者是錄音讓學(xué)習(xí)提前欣賞，可以讓學(xué)生競(jìng)猜這一段視頻和錄音的所表示的歷史事件，這樣的方法也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸加深對(duì)課程的理解。

2.課程準(zhǔn)備不充分。

新課改之后的歷史課本出現(xiàn)了很大程度的變化，課題研究的難度加深，且形式呈現(xiàn)多樣化。要求學(xué)生思維活躍，才能適應(yīng)新課標(biāo)下的新課本設(shè)置，否則很難適應(yīng)新課程改革。在這一形勢(shì)下，教師必須在課前進(jìn)行仔細(xì)的課程設(shè)置，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該十分慎重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以已有的教學(xué)課本為基礎(chǔ)，照本宣科。教學(xué)資料的單調(diào)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的效果。特別是新課改之后，課本的形式多樣化，課本設(shè)置簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生的理解能力要求極高，如果只是簡(jiǎn)單的參照課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)十分低下。

例如在人教版高中歷史教材中，針對(duì)第10課的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，主要分為3個(gè)部分，分別為虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)火再燃。在這篇內(nèi)容中，課本上文字僅有2000字左右，圖畫只有4幅。這么短的篇幅很難詳細(xì)解釋這一重大歷史事件，因此，教師需要擴(kuò)充教學(xué)資源，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)效率。所以，在虎門銷煙這一節(jié)中，教師可以添加一些林則徐的知識(shí)點(diǎn)在其中進(jìn)行擴(kuò)充，跟學(xué)生討論林則徐的事跡，能夠加深學(xué)生對(duì)于虎門銷煙意義的理解。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一章節(jié)中，課本提出要列舉列強(qiáng)的侵略史實(shí)，所以需要學(xué)生了解侵略過(guò)程，才能幫助學(xué)生牢記這些史實(shí)。教師可以增加一些視頻資料，主要關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的侵略過(guò)程以及中國(guó)的奮起反抗，幫助學(xué)生產(chǎn)生歷史共鳴，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課改下高中歷史課程教學(xué)必須革新教學(xué)方法，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好的迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)。

新課程改革在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助教學(xué)在更大程度上實(shí)現(xiàn)教書育人的作用。高中歷史教學(xué)在新課程的背景下主要考驗(yàn)學(xué)生的自主理解能力，能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高理解能力。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，還需要教師的重要指導(dǎo)作用，才能更好的幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，為加快新課程改革進(jìn)程提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）

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[3]陳淑英.淺談新課改下初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].新課程（上）.2011（03）