梅繼

【摘 要】我國的生物學課堂教學與其他學科教學一樣，因襲著20世紀30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學模式，即“組織教學──復習舊課──講授新課──鞏固新課──布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學模式。該教學模式是對赫爾巴特提出的“明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法”教學模式的進一步完善和發(fā)展，其教學理論是：教學首先在于“以知識技能和熟練技巧的體系去武裝學生，并在這一過程中，有計劃地使學生的認識能力和才能得到發(fā)展”。因而，采取的教學策略是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心而進行的。

【關(guān)鍵詞】 學·教·測 生物 教學模式 意義

大家知道，生物科學素養(yǎng)不可能單純地通過知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段。為此我校強力推進“學·教·測”教學模式，我在近兩年的課堂實踐中深深的體會到，利用“學·教·測”教學模式優(yōu)點在于：

可以使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在教學中通過《導學案》的引導，目的是讓學生明確學習的內(nèi)容、方法以及所要達到的目標。旨在培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質(zhì)疑，調(diào)查，實驗，收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

減輕了教師和學生的負擔，教師教的輕松學生學得輕松，提高了課堂教學效率。在生物課堂教學中，由于教師在課前進行了精心的備課，設(shè)計出高質(zhì)量的《導學案》，通過完成預(yù)習提綱促進了學生的自主學習。在學生預(yù)習時教師經(jīng)過巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的疑惑。然后再精講釋疑這一環(huán)節(jié)中進行有的放矢的講解，起到了事半功倍的效果。當堂的知識當堂消化。學生沒有課外作業(yè)，減輕了學習負擔。

能使學生扎實的掌握生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識。在教學中，通過各環(huán)節(jié)的實施講清生物概念的定義、含義及特性等，通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，弄清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，能對其相關(guān)的概念規(guī)律。培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

使學生養(yǎng)成了理論聯(lián)系實際的好習慣，能很好的利用所學知識解決實際問題。生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，我通過列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的編寫中，注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。

能快速反饋學生的學習狀況，有利于教師做好及時的調(diào)整和改進教學方法，對學生進行查缺補漏。在“學·教·測”教學模式中，通過“一課一測”這一環(huán)節(jié)，檢驗學生對本節(jié)知識和能力的掌握情況，教師通過及時閱卷，了解學生對知識掌握的情況，以便對癥下藥，作出調(diào)整。有利于提高課堂教學質(zhì)量。

我認為，任何事物都有其有利和不足的方面，利用學教測教學模式進行教學有其巨大的優(yōu)點，但在實際教學中也有不盡人意的地方，具體體現(xiàn)在：

教學時間把握難度大，各環(huán)節(jié)的時間分配把握不準。在預(yù)習指導和精講釋疑這兩個環(huán)節(jié)中，對于學生提出的疑問和困惑有必要讓學生進行討論，學生要把問題探討明白，就需要占用較多的時間，教學任務(wù)的完成就無法保證。作為新課程理念下的教師，應(yīng)該是學生學習的引導者、促進者，而不是主宰者。學生是學習的主體，如果教師按照時間去控制學生的討論活動，就不能保證學生對知識的理解，這是一個很現(xiàn)實的矛盾問題。

學生的實際操作能力的培養(yǎng)得不到保證。倡導探究性學習是新課程的重要理念之一，探究性學習中充分體現(xiàn)出教師的啟發(fā)以及師生的討論與交流。要啟發(fā)，教師就要說話;要討論，教師和學生應(yīng)當共同參與，而且教師的組織、引導起著很重要的作用。但是在“學·教·測”教學模式中，對學生的分組實驗將很難有效地進行，因為分組實驗需要很長的時間，在精講釋疑這一環(huán)節(jié)中如果進行分組實驗，將無法實現(xiàn)對疑難問題的解釋。如果不進行實驗的話，那么學生的動手操作能力將無法形成。這樣就給我們提出了一個新的課題：如何在實驗教學中應(yīng)用“學·教·測”教學模式。我將會在今后的教學實踐中繼續(xù)進行探討。

今后努力的方向：

轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學生，要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。

加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動地學。

加強備課，編寫高質(zhì)量的《導學案》，使學生既學習了知識又養(yǎng)成了自主學習的方法和習慣。

我的感想：只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。