馬彩丹

新課改要求高中歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破，因此，歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課改的潮流，堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，一般實(shí)行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)上歷史課不是那么感興趣。因此，學(xué)習(xí)歷史的主體意識(shí)和參與意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力受到壓制?，F(xiàn)在，隨著新教改和新課程的實(shí)施，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：在歷史教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、打破歷史課本內(nèi)容，充分拓展學(xué)生的知識(shí)面

由于現(xiàn)在實(shí)行新教改和新課程，不同地區(qū)的學(xué)校可以選擇不同版本的新教材，因此，像過(guò)去那樣僅滿足于課本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)顯然是不夠的。新教材的編排是以專題的形式出現(xiàn)的，不再追求歷史學(xué)科體系的完整性。教材對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行壓縮，沒有對(duì)有關(guān)歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果或來(lái)龍去脈作出概括性說(shuō)明，沒有對(duì)歷史概念、歷史結(jié)論作出明確的解釋，加深了學(xué)生學(xué)、老師教的難度。因此，教師要花大量時(shí)間和精力搜集材料補(bǔ)充內(nèi)容。假如要做到面面俱到，在有限的四十五分鐘內(nèi)要完成課本內(nèi)容的教學(xué)是根本不可能的，更談不上補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充與課本有關(guān)的課外材料，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的理解;又可以啟迪思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

二、拓展課外教學(xué)，多種手段補(bǔ)充課堂教學(xué)

在以往的歷史教學(xué)中，任課教師大都以傳授課本知識(shí)為己任，把歷史課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)，這顯然是不夠的。因此，教師必須更新觀念，在高中歷史教學(xué)中不能光靠小課堂，要敢于突破小課堂的束縛，樹立“歷史”大課堂的觀念，要把小課堂和大課堂結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀歷史課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，才能走向歷史教學(xué)的新天地。要充分利用課外有關(guān)的歷史書籍、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等獲取歷史知識(shí)。在歷史教材中只是蜻蜓點(diǎn)水般提到的歷史人物和歷史史事，想要更全面地了解這些偉人的事跡，可以閱讀相關(guān)的人物傳記。學(xué)生還可以通過(guò)訂閱《高中歷史報(bào)》、《中學(xué)歷史教學(xué)》月刊等報(bào)刊來(lái)了解相關(guān)的歷史信息。學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取與歷史課堂相關(guān)的課外知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生歷史知識(shí)視野的拓展，也有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、緊密聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系歷史史事

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，對(duì)于每天都在發(fā)生的社會(huì)新聞以及大家極為關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。教師應(yīng)從當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的生活中，捕捉與歷史教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問題，從而更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)歷史的借鑒功能和育人功能。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)問題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來(lái)，展開無(wú)拘無(wú)束的談話。在課堂上學(xué)生能暢所欲言發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，有助于學(xué)生更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問題;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)。

四、改革“填鴨式”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體作用

教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行“滿堂灌”，注重知識(shí)的傳授，沒有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的受體，這樣，不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在，新課標(biāo)的理念對(duì)歷史教學(xué)提出新要求，在歷史課堂教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，提供豐富而典型的圖片、史料、視頻等材料，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)去嘗試，去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識(shí)。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。

五、靈活布置作業(yè)，加大實(shí)踐性作業(yè)的安排

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑之一。要改革以往機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)，可以布置一些自主性、開放性的習(xí)題。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的歷史實(shí)踐活動(dòng)中全面提高歷史學(xué)科能力。

在新課改的歷史背景下，要想做好高中歷史課的教學(xué)，任課教師一定要順應(yīng)教改的歷史潮流，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、技巧，合理地調(diào)整自己的教學(xué)行為。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升他們的學(xué)習(xí)技能，突出他們的主體學(xué)習(xí)作用。培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。才能夠提高歷史教學(xué)效率，為社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)的人才。