楊德禮

西藏實(shí)施新課程改革兩年多來(lái)，取得了階段性的成效，然而，由于諸多因素的影響，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)尤其是高中階段的學(xué)習(xí)狀況卻成了制約西藏教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。就農(nóng)牧區(qū)學(xué)生而言，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合能力等諸多因素中，漢語(yǔ)言障礙是制約學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的最主要的問(wèn)題之一。因此，探究和解決農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)言障礙問(wèn)題至關(guān)重要。

一、漢語(yǔ)言障礙形成的原因

追根溯源，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生大多來(lái)自相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)牧地區(qū)，自幼長(zhǎng)期接受藏語(yǔ)式教學(xué)，養(yǎng)成了傳統(tǒng)固定的生活方式和行為習(xí)慣，缺乏與外界的溝通和交流，思維方式機(jī)械化，知識(shí)構(gòu)成單一化，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)水平低下，語(yǔ)言表達(dá)能力滯后，并造成思想、行為、習(xí)慣的定勢(shì)。而現(xiàn)行高中都已采用全國(guó)統(tǒng)編教材，除藏文以外，一律實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高中階段之后，馬上面對(duì)授課的轉(zhuǎn)化、教材的轉(zhuǎn)化以及構(gòu)建知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，這就和農(nóng)牧區(qū)學(xué)生落后的漢語(yǔ)水平形成了極大的矛盾，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解、把握和記憶都會(huì)造成巨大的困難。并且，學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地改造自我，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的排斥、適應(yīng)、再排斥、再適應(yīng)，才能逐漸地接受新的教育理念并融入到漢語(yǔ)式的教學(xué)模式中去。

二、漢語(yǔ)言障礙帶來(lái)的困難

1.學(xué)習(xí)興趣欠缺

”興趣是最好的老師”，如果沒(méi)有興趣，即使有再好的老師，學(xué)生也不可能學(xué)好。學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)差，缺乏對(duì)各學(xué)科全面深刻的認(rèn)識(shí)，不了解其中的奧妙與精髓，也不明白知識(shí)的意義和用途，因而，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣甚至是每一門學(xué)科的興趣，絕非輕而易舉之事，需要老師盡最大的努力完成好這個(gè)拋磚引玉的首要任務(wù)。另一方面，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往感受不到詼諧和幽默，體會(huì)不到喜悅和憂傷，領(lǐng)悟不到暗示和啟發(fā)，長(zhǎng)此以往，就可能把書本上的字句當(dāng)作一個(gè)個(gè)生硬的符號(hào)，把作業(yè)當(dāng)作一天天無(wú)聊的抄寫任務(wù)，學(xué)習(xí)逐漸也就淪為了枯燥的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2.知識(shí)理解困難

從字詞上來(lái)看，學(xué)生還有許多常用字詞的意思都不知道或者不清楚，再加上一些多音或多意的字詞，常常搞得張冠李戴、混為一談，錯(cuò)別字連天，更別說(shuō)成語(yǔ)了;從段落和句子上來(lái)看，學(xué)生由于藏漢語(yǔ)法的區(qū)別，分不清主謂賓，經(jīng)常出現(xiàn)順序顛倒、前后矛盾的錯(cuò)誤，句與句之間缺乏聯(lián)系，亂打標(biāo)點(diǎn)符合或不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并且，學(xué)生不擅長(zhǎng)把句子綜合起來(lái)理解，連貫起來(lái)記憶，往往是缺乏整體和全局觀念，只見樹木不見森林;從課文的思想和感情上來(lái)看，學(xué)生只能停留在表面的現(xiàn)象，無(wú)法意會(huì)更深層次的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，思維空間狹窄，抽象和概括能力、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力較弱，發(fā)散性思維、換位思維以及逆向性思維的能力極為欠缺。

3.語(yǔ)言表達(dá)匱乏

語(yǔ)言表達(dá)往往都是無(wú)師自通的，但需要日復(fù)一日、年復(fù)一年的反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，漢語(yǔ)書面寫得多，口頭說(shuō)得少，這個(gè)矛盾日積月累，將導(dǎo)致漢語(yǔ)表達(dá)更加吃力。在語(yǔ)言表達(dá)上，發(fā)音不準(zhǔn)、順序顛倒、語(yǔ)速較慢是常見的問(wèn)題，并且，學(xué)生還不能用漢語(yǔ)正常地思考，說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)往往要用藏語(yǔ)來(lái)翻譯，以至不能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和意愿。

三、解決漢語(yǔ)言障礙的對(duì)策

1.重點(diǎn)抓好漢語(yǔ)文課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，要從形式和內(nèi)容上注重漢語(yǔ)文和藏語(yǔ)文之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生藏語(yǔ)文基礎(chǔ)好，漢語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，這就要求要善于分析和發(fā)掘漢語(yǔ)文和藏語(yǔ)文之間融會(huì)貫通的地方，以藏語(yǔ)文帶動(dòng)漢語(yǔ)文，又以漢語(yǔ)文來(lái)促進(jìn)藏語(yǔ)文的提高，同時(shí)，也要不斷總結(jié)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、表達(dá)、結(jié)構(gòu)以及感情色彩上的區(qū)別，探求各自的學(xué)習(xí)方法，在聯(lián)系中找區(qū)別，在區(qū)別中尋規(guī)律，在規(guī)律中求發(fā)展。另一方面，要合理把握課文中宏觀和微觀的關(guān)系。宏觀是指文章的中心思想，微觀是指文章的字詞段句。我們應(yīng)從學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的實(shí)際出發(fā)，按照先微觀后宏觀再微觀的順序，先從重要的字詞入手，幫助學(xué)生掌握字詞的含義和感情色彩，再過(guò)渡到段落語(yǔ)句的分析和理解，然后再上升到全文的中心思想，最后再反過(guò)來(lái)強(qiáng)調(diào)那些重要的字詞和語(yǔ)句，從而加深學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。

2.充分發(fā)揮其它學(xué)科的輔助作用

漢語(yǔ)文和其它學(xué)科本來(lái)就是相輔相成、相互促進(jìn)的。漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)好能幫助其它學(xué)科的理解，反之，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也能促進(jìn)漢語(yǔ)文水平的提高。雖然各學(xué)科的知識(shí)面和側(cè)重點(diǎn)不同，但它們都有一個(gè)基本的共同點(diǎn)--漢語(yǔ)文字。學(xué)生要達(dá)到對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和理解，前提是必須充分明白知識(shí)的含義和內(nèi)容，也就是所謂的”是什么”、”為什么”。然而，在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師卻常常忽略這一點(diǎn)，只顧自己滔滔不絕、自我陶醉，渾然不知學(xué)生是否真正明白和掌握了。有時(shí)，即便是我們認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的一個(gè)詞、一句話，學(xué)生都很可能不知所云，這樣的現(xiàn)象早就屢見不顯，結(jié)果只會(huì)是學(xué)生囫圇吞棗、一知半解。

3.注重教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

如果說(shuō)書是本死的教材，那么教師就是本活的教材。教師的語(yǔ)言可以說(shuō)是學(xué)生知識(shí)最直接的接受對(duì)象，正是因?yàn)檗r(nóng)牧區(qū)學(xué)生理解有困難，才更需要我們的講述和引導(dǎo)，將知識(shí)化難為易。一方面，要注意語(yǔ)言的規(guī)范。教師在講述過(guò)程中，表達(dá)要清晰，語(yǔ)句要流暢，知識(shí)的連貫要有邏輯性，不能粗心大意、馬馬虎虎，盡量以書面語(yǔ)為主，切忌出現(xiàn)土話和臟話。另一方面，要注意語(yǔ)言的靈活。在遇到重難點(diǎn)或突發(fā)的問(wèn)題時(shí)，要發(fā)揮機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變，透過(guò)知識(shí)的本質(zhì)，把握內(nèi)部和外部的聯(lián)系，做到深入淺出、舉一反三。

4.運(yùn)用讀書教學(xué)法

在新課改理念的指導(dǎo)下，按照自主、合作、探究的要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，本著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的原則運(yùn)用和完善讀書教學(xué)法。讀書教學(xué)法的課堂情景是：教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、去思考，然后由教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的讀書自學(xué)能力、自主能力、平等參與課堂的能力。在讀書教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合各學(xué)科的實(shí)際情況，靈活巧妙地運(yùn)用，避免陷入僵化俗套的誤區(qū)，真正做到有的放矢。

總之，不斷提高民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，逐步消除學(xué)生的漢語(yǔ)言障礙，還需要不斷地探索研究，在實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)的理論，再實(shí)踐再完善，通過(guò)不斷的教學(xué)改革和嘗試，促進(jìn)民族教育持續(xù)健康地發(fā)展。