郭雨晴

從學(xué)生的個人心理活動以及學(xué)生的群體心理活動等方面的相互作用，進(jìn)行了具體的分析，對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的動機(jī)、態(tài)度、自信和焦慮進(jìn)行了詳細(xì)且周密的分析，探討情感因素對高中生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的影響。

情感因素心理活動影響效果學(xué)習(xí)效果在教育教學(xué)過程中，影響教學(xué)效果的因素很多，如文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感因素、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、認(rèn)知方式等，這些都會對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。高中生美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外，同樣受情感因素的影響?；诖?，筆者就高中生美術(shù)學(xué)習(xí)中情感因素的影響問題作如下分析與探討。

一、情感因素在高中生美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要意義

情感是態(tài)度體驗(yàn)的一種，是一種在人行為的過程中始終貫穿的一種活動以及心理狀態(tài)。其能夠反映出事物與人之間實(shí)際的關(guān)系，還能利用行為來對人的意識、態(tài)度、追求等進(jìn)行反映。在心理學(xué)中明確的提出了情感因素中包含了自信、態(tài)度、焦慮、動機(jī)。對于高中美術(shù)學(xué)習(xí)而言，情感因素主要有以下幾個方面能夠?qū)φn堂造成影響，分別是情感因素對美術(shù)活動造成的影響、情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響、情感因素對教師的教學(xué)造成影響。

美術(shù)活動的自身就具有非常強(qiáng)烈的情感因素。藝術(shù)也就是情感的一種表達(dá)方式，不管是在美術(shù)的實(shí)踐活動中，還是在鑒賞活動中，都會因?yàn)槠渲械那楦懈拥牟煌c豐富。羅丹的作品《歐米哀爾》與畢加索的作品《格爾尼卡》，都是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的情感而變得更加讓人感同身受。一個作品如果不能蘊(yùn)含情感，那么這就不是一個好的作品，而情感的不同也會成就不同的作品。美術(shù)活動的基礎(chǔ)就是情感，敏銳的情感能夠反映出藝術(shù)家所蘊(yùn)含的氣質(zhì)，如果沒有情感就無法對美進(jìn)行判斷、無法對美進(jìn)行創(chuàng)造。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)過程中多種情感因素的影響分析

（一）美術(shù)學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

動機(jī)是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。一般教育心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)是“情感教育的最重要的要素之一”，它制約著其他非智力因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。態(tài)度是構(gòu)成動機(jī)的主要因素之一。它是個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。長期以來，高中生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動機(jī)都受到了美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的影響，對高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了不利的影響。通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)課上，學(xué)生不帶教材，隨意地做自己的事或是做其他科目的作業(yè)。這些現(xiàn)象也越來越普遍，學(xué)生不能積極、主動的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，當(dāng)這種情況成為普遍現(xiàn)象的時候，課堂的氣氛也就會變得極為不好。人的情感能夠相互地影響。在調(diào)查中還能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會受到其他同學(xué)對美術(shù)活動的態(tài)度影響，同時，這也能夠表現(xiàn)出學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情緒都會影響到教師，對教師進(jìn)行教學(xué)的積極性造成影響，這樣師生之間就會形成一種惡性循環(huán)，最終形成一種無教學(xué)的美術(shù)課堂狀態(tài)。

（二）美術(shù)學(xué)習(xí)受到學(xué)生自信的影響

自信心是當(dāng)人們成功以后所產(chǎn)生的一種良性的情感，必須要先有成功，才能獲得自信，也就是說自信就是建立在成功的基礎(chǔ)上，或是建立在對成功進(jìn)行推理的基礎(chǔ)上。成功與自信之間能夠成為相互的助力。對于當(dāng)前的高中學(xué)生而言，學(xué)生一直處在不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及無保障的教學(xué)下，缺乏對美術(shù)活動的有效體驗(yàn)，所掌握的美術(shù)知識也不能夠達(dá)到正常高中學(xué)生能夠達(dá)到的水平。當(dāng)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新的知識無法順利地銜接，原本的知識無法應(yīng)用到新的美術(shù)活動中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會出現(xiàn)明顯的不足，這是一種普遍的現(xiàn)象。

（三）美術(shù)學(xué)習(xí)受到學(xué)生焦慮情緒的影響

在高中學(xué)生對美術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，主要會因?yàn)閮蓚€方面產(chǎn)生焦慮的情緒：第一，學(xué)生在對《美術(shù)鑒賞》這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，高中學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)水平與實(shí)際要求的高中生水平不符，沒有足夠的美術(shù)知識水平，存在明顯的斷層，無法與教師的教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏。這些情況就使學(xué)生對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度增加，產(chǎn)生焦慮的感覺。在《美術(shù)鑒賞》這門課程中，其理論的特征要求學(xué)生只能看與說，并不能動手，與能夠?qū)嶋H操作的美術(shù)活動，存在較大的差異，學(xué)生容易感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。第二，學(xué)生在對具有實(shí)踐操作性的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果在對學(xué)習(xí)的新鮮感消失之后感到?jīng)]有提高，就會缺乏成就感，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。焦慮的情緒在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生的速度極快，會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生快速的影響。使學(xué)生的注意力無法集中，對知識的吸收也造成了一定的影響，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)活動的發(fā)揮也有影響，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)排斥，嚴(yán)重的還會停止學(xué)習(xí)活動。

三、合理應(yīng)用情感因素，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在當(dāng)前意識形態(tài)的環(huán)境與高考的壓力下，非常容易產(chǎn)生反彈，學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，也存在斷層的現(xiàn)象，這些會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中喪失自信心。當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)沒有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就沒有足夠的壓力，全靠學(xué)生的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前學(xué)生沒有穩(wěn)定、深入的興趣，還處于一個培養(yǎng)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)困難，就會非常容易喪失耐心，出現(xiàn)焦慮的情緒，所以就必須要對情感因素進(jìn)行有效的利用，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好、穩(wěn)定的情感。

學(xué)生要明白積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)是提高綜合素質(zhì)的需要，可以陶冶性情，提高審美情趣，因此可根據(jù)教師所提供的教學(xué)情境及要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)出自身對學(xué)術(shù)的興趣。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動與教師進(jìn)行配合，在課堂上進(jìn)行有效的交流，同時課外積極進(jìn)行美術(shù)鑒賞和美術(shù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，從而消除焦慮情緒，樹立自信心，提高自身學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。在美術(shù)學(xué)習(xí)中觀察是非常重要的，美術(shù)的基礎(chǔ)就是觀察，要學(xué)會如何去觀察美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的情感。必須明確觀察的目的，學(xué)會觀察的方法，這樣就能夠使學(xué)生自身的觀察能力得到提高。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)自身的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自身的創(chuàng)造性以及主觀能動性得到有效的發(fā)揮，加強(qiáng)對自身的創(chuàng)新精神以及個性特征進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的視野得到有效的拓展，必須要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行有效的利用，對學(xué)生的思維能力以及想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造能力，這樣學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，情感因素對學(xué)習(xí)效果具有重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中必須對這些不良的情感因素進(jìn)行消除，構(gòu)建良好的情感環(huán)境，建立一個良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用情感去學(xué)習(xí)，用情感來表達(dá)對學(xué)習(xí)的熱愛。

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