羅錦國

現(xiàn)代社會需要足夠數(shù)量、較高質(zhì)量、類別與層次豐富的人才大軍。學校是培養(yǎng)人才最重要的場所。教師承擔著培養(yǎng)人才的歷史重任。因此，要求教師在教育活動中能夠根據(jù)學生的情況采取靈活多種的教育方法，以滿足不同類型的學生心理品質(zhì)發(fā)展的要求。“成功教育”在培養(yǎng)學生樹立“成才心理”方面，具有不可低估的作用。運用“成功教育”方法，有助于提高教育的有效性。

成功教育可行性實踐性“成功教育”，即通過為受教育者提供目標各異的成功的機會，培養(yǎng)受教育者的“成才意識”的教育方法。它可以激發(fā)學生的成才意識，幫助學生塑造“自我成功”的意識，激勵他們?nèi)ヅ幦「蟮某晒Α?/p>

一、實施成功教育的可能性

現(xiàn)代生理學和心理學的研究證明，人腦功能具有“超剩余性”，即有著巨大的潛在智能。學生身上蘊藏著渴求成功的潛意識和力量。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“在學生的心靈深處，無不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！钡诂F(xiàn)實生活中，我們常?？吹降氖聦嵤牵和瑸槿f物之靈的人，在生理機制上沒有質(zhì)的區(qū)別，但在學習和工作中，卻存在著能力的發(fā)揮和成就高低的巨大差異。心理學界普遍認為，這個現(xiàn)象，主要取決于人的“自我意象”的差異。因為人雖然有巨大的潛在力量，但只有自我肯定后，才能將潛力充分發(fā)揮出來。因此，決定學生潛力發(fā)揮的關鍵是學生在心理上的自我肯定。這是學生能否成功的根本原因。

學生的自我意象，并不是與生俱來的，它是學生憑借個人生活、學習體驗，特別教師對其態(tài)度的體驗，有意識地發(fā)展的自我意識。事實上，每個學生在進入學校以后，就會逐漸形成一幅心理上的自我意象，即“我屬于哪類學生”的自我價值判斷。這種自我意象在潛意識里左右學生的行為。它既可以使人堅韌不拔，信心十足地展望未來并不斷獲得成功，也會使人妄自菲薄，悲觀失望，阻礙其潛能力的發(fā)揮和發(fā)展。“羅森塔爾效應”對學生潛力的發(fā)揮和發(fā)展趨向有很強的導向作用。教師的良好期望，會引導學生向著期望的目標努力。當學生從教師的期望中，確定成功的自我意象后，就能獲得足夠大的自信心，從而有意識的朝著成功的目標努力，學生成功的機會就會增多。學生自信心就越強，成功的可能性就會越大。相反，如果迫使學生參與望而生畏的活動或?qū)ζ涫┘硬徽_的評價，就容易導致學生產(chǎn)生“失敗者”的自我意象。當“失敗者”的意象一旦形成，又忽視其形成的內(nèi)因，企圖用外界的強制辦法.改變因此引起的潛意識行為，那會導致教育的失敗。因此，學生形成什么樣的自我意象，在很大程度上取決于教師，這是教育的魅力所在。要實現(xiàn)“成功教育”，教師應具有以下認識；“每個學生都具有極大的潛力；學生良好的心理狀態(tài)是發(fā)揮潛力的必要條件，成功意象的形成是成功教育的主要目標?！?/p>

二、成功教育的實踐性

1.贊揚和鼓勵是成功教育的重要方法

人總是希望自己的行為得到肯定和贊揚?！皫煇邸笔敲總€學生最起碼的心理需要。贊揚和鼓勵是“師愛”的主要表現(xiàn)形式，它是一種巨大的教育力量，能對學生產(chǎn)生鞭策作用。老師通過贊揚和鼓勵，將期望和信任及時準確地傳遞給學生，就會使學生將其評價不斷內(nèi)化。樹立起自尊心和自信心，產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力，激勵潛力的發(fā)揮，從而獲得良好的教育效果。老師的贊揚有助于學生克服缺點，它會促進學生在認識上和行動上，自覺或不自覺地與老師的評價保持一致，逐步形成正確的價值取向。

學生具有的“從師性”，老師對事物和人的態(tài)度，深刻的影響學生的發(fā)展趨向，學生就會有意無意地向著老師贊美的方向努力，久而久之，老師的贊美和肯定就具有了很強的價值意義。如果課堂上教師對學生發(fā)言的加予鼓勵和啟發(fā)，會激發(fā)學生豐富的想象，使課堂里出現(xiàn)生動活潑的局面，獲得好的效果，這是教師運用肯定、欣賞的態(tài)度在學生中引起的積極反應，也是學生瞬時“成功意識的”自然流露。

2.擴展教育評價范圍，為學生創(chuàng)建成功機會

課堂教學是學校教育不可忽視的最基本的活動，但決不是學校教育的唯一活。愛因斯坦說過：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間?！睒I(yè)余時間之所以具有如此的魔力，是因為業(yè)余時間選擇參與的活動有可能使個性獲得自由發(fā)展的機會，課外活動的豐富性、靈活性、自愿性和相對獨立性，能適應學生的多種需要，使學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機會增多，成功的希望增大。

大量的事實說明，由于學生個性心理發(fā)展的不平衡，在各種活動中表現(xiàn)出的潛力也各不同，取得成功的機會就不一樣。在學校里開展各種各樣的活動，擴大教育的評價的范圍，多渠道地為學生提供顯示其才華的機會，讓他們的潛力在適合的場所或?qū)嶋H需要時展現(xiàn)出來。實踐證明，學生成績好壞，只是能力表現(xiàn)的一種形式，而不是唯一的形式，能力的多樣性特征，決定其展現(xiàn)的形式的多樣性。擴大教育和評價范圍，就是教育者通過多種實踐活動，引導學生發(fā)揮潛在能力，積累成功的體驗，逐步獲取成功。

3.因材施教，強化學生的成功意識

所謂“材”，指學生的潛能特征，其表現(xiàn)為認知結(jié)構、認識方式、興趣愛好、性格特點、價值取向、創(chuàng)造意識與精神情操等等?！耙虿氖┙獭笔侵型饨逃鐩]有爭議的教育原則，準確的發(fā)現(xiàn)和認識學生的潛能，是因材施教的基礎。學生在未成功之前，其潛能是不易被認識的。教育者不經(jīng)過反復洞察，認識“材”的特點，因材施教不過是句空話，認識了“材”的特點，并揚長避短，才能實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

“因材施教”，就是教師根據(jù)學生的個體潛能差異，設計出帶有個性特色新的教育活動，促進學生的主觀能動作用與教師的主導作用方向一致，予實現(xiàn)教育的高效化。

教師對學生潛能特征的正確認識，并將潛能發(fā)揮的上限作為“教”的依據(jù)，為學生樹立成功的目標，不斷引導學生的“起跳”采摘果子，這就是成功教育的實施過程，了解每個學生需要“起跳”的高度，是因材施教的關鍵。學生每“摘到一個果子”，也就有了一次成功的體驗和意識。激勵學生通過努力“摘到更多的果子”，就可以強化學生成功的意識，逐步塑造成“成功者意象”。為具有不同潛能的學生提供成功的機會，這是教育藝術。因此，教師的任務，不僅是“傳授知識”，而應是經(jīng)過觀察和分析，認識學生的潛力，并通過教育活動喚起學生認識自己潛力的愿望，主動抓住成功的機會去體驗成功。學生在某一點的成功，可使其獲得寶貴的自信心，萌生向更廣闊的領域擴展的意向，為爭取更多的成功而努力。因此，作為教師，就應具備敏銳的觀察力及時地肯定、贊揚學生表現(xiàn)出來的點滴的進步，使學生經(jīng)常處于成功的體驗之中，形成自信、自尊、自豪感等個性心理。

總之，教育是一種復雜的科學，“成功教育”僅是其中的基本內(nèi)容之一，與其它的教育方法一樣，其實質(zhì)都是在教育工作中，堅持以學生為主體，充分地發(fā)揮教師的主導作用，使學生在愉快、自信的環(huán)境中健康成長。