李淑娟

英語作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關注。許多人認為國民英語水平的提高直接關系到我國的改革開放和現代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學現狀也令人擔憂。盡管英語教學在不斷改革，提倡培養(yǎng)學生積極參與課堂探討的學習能力。但是許多課堂教學仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

一、初中英語課堂教學互動情況的調查

長時間經過對初中英語課堂觀察，目前初中英語課堂的互動現狀相比過去有所改善，但仍然存在許多不足，尤其是課堂互動的理論方面更值得去研究、探索。目前的英語課堂教學已經越來越重視學生的參與、合作、交流。雖然在互動的形式上體現了師生、生生的交流，但學生的參與面比較狹窄。教師的信息反饋時間花得太少。課堂的互動性不高。出現低效的課堂互動的原因是什么？

根據觀察和調查發(fā)現初中英語課堂互動難表現以下幾個方面：（1）由于長期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學生只是被動地接受知識的影響，學生在課堂上多習慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴重，難以發(fā)揮自主學習的潛能與優(yōu)勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學生一直是“聽眾”的局面。（2）傳統(tǒng)的師道尊嚴也影響課堂互動。人們一直認為教師是權威的象征，教師所的總是正確的。這讓學生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學活動。（3）英語學習障礙使學生不能積極參與課堂活動。這種障礙導致學生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質、學識、相貌等。（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細的評價標準，學生缺乏互動的動力和激情。（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導。

二、英語課堂互動的理論依據

建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的意義建構過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎有選擇的感知外在信息，建構自己的理解;原有經驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經驗之間產生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學習既是學習者個人的建構活動，同時也是學習共同體的合作建構過程;個體的意義建構活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進行的。建構主義的學習觀是：（1）學習是意義的形成，這種意義具有個人性。（2）學習是以學習者的自身原有經驗為基礎的。（3）學習是發(fā)生于具體的情境之中。（4）學習需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。（5）學習具有社會性，學習者通過人際互動與協商來建構知識。

三、英語課堂互動的策略

課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流

教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。

（二）創(chuàng)設教學情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創(chuàng)造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發(fā)英語學習興趣

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使英語教學形式多元化，以此激發(fā)學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養(yǎng)學生善于提出問題和解決問題的能力和意識

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，更應培養(yǎng)學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。當然，良好的學習氣氛和環(huán)境能使學生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學生積極愉快的情感，產生健康向上的心理氛圍。