吳永斌

如何把現(xiàn)代教育技術(shù)手段完美的整合到初中英語新課改實驗教學中，以更好地完成新一輪課改的教學目標，已經(jīng)被作為各所學校開展教研活動的重要課題。那么，初中英語新課程改革不應該是“穿新鞋走老路”或“高射炮打蚊子”，而應該是信息技術(shù)與英語教學改革創(chuàng)新的有機結(jié)合，是一種“再創(chuàng)造”，這種新的教學模式可以讓教師在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說興趣將直接影響學習效果。因此， 這種全新的教學模式受到了很多初中英語教師的青睞。當然，我們在新課程改革實踐中也遇到了不少亟待解決的問題，這樣一來，更加凸顯了初中英語新課程改革與信息技術(shù)的整合必須在有效策略的指導下進行。

一、“初中英語新課程改革與信息技術(shù)整合”問卷調(diào)查分析及折射出的問題

筆者協(xié)同幾位同事對我校鄰近的三所中學除了畢業(yè)班以外其他所有班級的學生進行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放了近400份問卷，回收有效問卷386份。從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果看，76%的學生已經(jīng)對多媒體技術(shù)有所了解，89%的學生對教學中使用多媒體技術(shù)與英語學科的整合有興趣或很有興趣;92%的學生肯定了多媒體技術(shù)對英語學科教學中重難點的突破的作用;93%的學生認為多媒體技術(shù)對英語學科的教學具有優(yōu)化作用。由此可以看出絕大部分學生都已經(jīng)了解了多媒體技術(shù)，都對多媒體技術(shù)與英語學科的整合教學有所期待。絕大多數(shù)學生愿意教師運用多媒體技術(shù)來改變傳統(tǒng)生硬且單調(diào)的“灌輸式”課堂教學，以期全面提升師生英語的“教學相長”。但是，筆者通過深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，即使在一些信息技術(shù)裝備較好且推廣信息技術(shù)輔助教學較早的學校，不少教師在新課改實踐中也存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.把多媒體當作“電子黑板”。一些教師把所有的課堂教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體的手段再現(xiàn)出來，甚至把自己課堂上的講解也以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，教師只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師的主導作用。

2.以人機交流代替了師生、生生雙向交流。教師所具有的很多作用是信息技術(shù)的功能所不可取代的。 在整個教學過程中，全體學生的深入?yún)⑴c，需要執(zhí)教教師的導航;學生在學習中的能動角色，需要教師的塑造;學生參與學習過程的表現(xiàn)優(yōu)劣，需要教師及時作出反饋和評價。一旦信息技術(shù)完全替代了教師在課堂上的教學活動，教師的情感表達、現(xiàn)場板書設(shè)計等語言、情感的交流很難派上用場，師生、生生之間的溝通機會更無從說起。

3.教師的多媒體展示代替了學生的思考與活動。一些教師認為教學手段先進了，教育思想便先進了。于是乎打著信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的旗號實施傳統(tǒng)的教學模式，教師依然是教學的中心，學生依然是被動的接受者，“灌輸”、“填鴨”之風盛行。教師在運用信息技術(shù)教學的過程中，屏幕上大量的影像、文字接踵而至，學生不但無法短時間承受、消化，而且擠占了學生探索、分析、思考問題的時間，從而限制了學生思考問題的積極性，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，學生在課堂教學中的主體地位根本無法體現(xiàn)。

二、對初中英語新課程改革與信息技術(shù)整合的反思及成因分析

近幾年來，正是一線英語教師通過自己親身的教學實踐和體驗，對信息技術(shù)輔助教學能顯著地提高英語教學效率和改善教學效果達成了共識。但是，我們對信息技術(shù)與英語學科教學的整合的認識觀念還相對滯后，我們對多媒體課件的開發(fā)和運用尚處于初步的探索時期。反思英語新課程改革的過程中出現(xiàn)以上問題，筆者分析主要有如下原因：

1.我們的教師缺乏數(shù)字教育資源。文[2]指出：“計算機在教學中的應用將會推動教育改革，但這是一項非常艱巨的事業(yè)。不僅需要社會物質(zhì)生產(chǎn)部門為學校、為家庭提供足夠數(shù)量和適用的硬件設(shè)備，還需要在教育資源開發(fā)和應用的研究方面做更大量的工作，后一點容易被忽視”。許多教育主管部門在對待信息技術(shù)推廣和管理上，就明顯地存在著這種“重硬件、輕軟件”的落后理念。不妨看看我們的身邊，大多數(shù)學校都裝備了“班班通”，甚至配置了計算機網(wǎng)絡(luò)教室，學生又喜歡教師用多媒體來教學，而教師在平時的教學中卻又為什么不能夠經(jīng)常應用多媒體呢？主要原因是沒有與教材相配套的數(shù)字教育資源來支撐。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就好比給你提供一套現(xiàn)代化的廚具，卻不給你任何米油醬醋等原料，你如何能夠做出一桌可口的飯菜？我們總不至于要求每個廚師都自己去種植水稻和蔬菜吧！

2. 教師的信息素養(yǎng)的局限性。文[3]指出：“運用信息技術(shù)來輔助教學，要求授課教師必須具有較高的信息素養(yǎng)”。但是對于多年來習慣了“一本書，一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”的教學模式的教師來說，突然要過渡到運用信息技術(shù)來輔助教學，應該還有一個摸索和適應過程。由于信息素養(yǎng)的欠缺，我們對課件的開發(fā)也還處于較低的層次，部分英語教師僅會制作幾張簡單的幻燈片，許多教師對信息技術(shù)輔助教學的認識也還處于改變知識的呈現(xiàn)方式這一層面上，對教師教和學生學的方法整合較少，還停留在利用信息技術(shù)進行“滿堂電灌”的階段，根本無法滿足目前初中英語新課程改革的需要。

三、初中英語新課程改革與信息技術(shù)有效整合應注意的策略

不論是傳統(tǒng)教學方法還是現(xiàn)代多媒體電化教學方法，都應堅持“學生為主體，教師為主導”，要防止電教變?yōu)椤半姽唷钡膬A向。因此，要想有效地利用信息技術(shù)開展初中英語新課程改革，我們在教學中應注意以下幾點：

1.注意運用信息技術(shù)和英語課程進行整合的整體性。制作和開發(fā)英語課件必須以教學大綱為依據(jù)，為英語教學的總目標服務(wù)。例如，在進行一篇閱讀課文的教學前，?？刹捎糜^看影片、聽配樂和課文錄音等手段來作為進行課文整體教學的第一步，這樣可以使學生在學習分項內(nèi)容前，對課文有一個整體的認識和了解。

2.注意運用信息技術(shù)和英語課程進行整合的實效性。開發(fā)制作英語教學課件要以正確的教育思想為指導，要防止只注意趣味性而忽視了實效性。如為了教好“Earthquake”一文時，為了能清楚地展示教材內(nèi)容，采用視頻教學片，可使學生借助于觀看地震錄像，猶如置身在地震中。這樣，課文難點迎刃而解，并且能激起學生對地震知識的強烈興趣。