徐鑫

摘 要：在經(jīng)濟全球化的今天，經(jīng)濟管理類課程中已廣泛采用雙語教學。但是，作為一種新的教學模式，雙語教學在運用過程中也出現(xiàn)了一定的問題。本文針對市場營銷課程運用雙語教學的必要性以及在教學過程中需要注意的問題進行了分析，希望對相關(guān)課程的雙語教學有所借鑒。

關(guān)鍵詞：市場營銷；雙語教學；英語

雙語教學是目前大學教育中的一種趨勢，尤其對于經(jīng)濟管理類課程，雙語教學的比例逐步增大。這樣就在傳統(tǒng)的大學外語教學中，又添加了一種涉及語言教育的新的教學模式。這種新的教學模式有其存在的必要性，但又與傳統(tǒng)的語言類課程和專業(yè)類課程有所區(qū)別。

一、市場營銷課程運用雙語教學的必要性

目前，大多數(shù)大學開設的雙語課都是采用英語作為外語教學的語種。運用英語為主要外語媒介進行市場營銷課程的雙語教學，這種教育模式的產(chǎn)生主要是由于以下幾種需要：

1.營銷全球化的需要。經(jīng)濟全球化的發(fā)展，既給企業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，同時也賦予了企業(yè)機會。一方面，企業(yè)面臨著來自世界各國的眾多廠商帶來的競爭威脅。但同時，企業(yè)也面臨著更為廣闊的市場和更加豐富的資源所帶來的機會。在這種環(huán)境下，企業(yè)應對挑戰(zhàn)，抓住機會最好的方法就是勇于面對全球化的市場，進行全球化的經(jīng)營。營銷全球化要求從業(yè)人員既具有豐富的營銷專業(yè)知識，同時又具有運用自如的語言溝通能力。雙語課的教學是使學生以英語為媒介來學習專業(yè)的營銷知識的過程，這種教學模式有利于培養(yǎng)適應全球化需要的營銷人員。

2.理論研究的需要。在營銷學的研究方面，英美發(fā)達國家的理論研究一直居于領(lǐng)先地位，其國內(nèi)相關(guān)專著一般都是用英語書寫的。同時，目前在世界一定范圍內(nèi)英語已經(jīng)成為一種通用語言，很多其他國家的學者發(fā)表最新研究成果也以英語為媒介語言。而且，很多國際會議的會議語言也是英語。因此，要想了解營銷學的動態(tài)，熟練的專業(yè)語言是必不可少的。

3.語言本身特點的需要。雖然目前各大學都普遍開設了大學英語課程，但作為公共英語課的大學英語，主要是為了提高學生的日常溝通能力。但很多專業(yè)營銷英語詞匯是日常英語中所沒有的。有時一個英語單詞雖然在日常英語中和專業(yè)英語中都有，但同一個單詞在不同的專業(yè)領(lǐng)域中的語義差別很大。這就使得公共英語課的不足要通過專門開設的雙語課來彌補。

二、市場營銷課程中運用雙語教學需注意的問題

1.雙語教學方法的選擇。雙語教學是一種憑借外語來講授課程內(nèi)容的教學方式，是以具體學科內(nèi)容為架構(gòu)，英語作為一種媒介，圍繞學科進行學習，從而使學生獲得專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流能力。在具體教學過程中可以使用浸沒式教學，即讓學生完全沉浸在英語的環(huán)境中；也可以使用過渡式教學，把母語作為輔助語言，在教學過程中逐步向全英語過渡。前一種方式對學生的語言能力要求比較高，后一種方式比較靈活，可以考慮以學生的具體語言水平來決定授課時使用英語的比例。

2.雙語教學授課內(nèi)容的選擇。雙語課的表現(xiàn)形式為一種用英語講授的課程。因此，很多人將其與英語課相混淆。但實際上兩者在本質(zhì)上是有所區(qū)別的：英語課是一種公共基礎課，其目的是為了培養(yǎng)學生的日常溝通能力；雙語課是一種專業(yè)課，英語只是一種媒介，專業(yè)知識的掌握才是最終目的。因此，在授課教材的選擇上，建議選擇外文原版專業(yè)書籍，而不是選擇英語專業(yè)的書籍。在授課內(nèi)容的講解上，應將重點放在專業(yè)知識上，而不是語言上。

3.雙語教學作業(yè)形式的選擇。雙語教學因為本質(zhì)上是一種專業(yè)課程，因此在進行作業(yè)安排方面，可以不用拘泥于語言本身。市場營銷課程從營銷環(huán)境分析，到營銷決策制訂，整個過程中可能需要進行很多調(diào)查分析，最終形成報告。因為這部分作業(yè)的布置主要是考查專業(yè)知識而不是語言本身，因此可以根據(jù)學生的語言水平，考慮用漢語或者英語來完成。一般來說，在學生英語水平不高，專業(yè)知識不熟練的情況下，可以使用漢語來完成報告。但同時，可以布置一些比較簡單的案例，要求學生用英語進行分析。在兼顧專業(yè)知識學習的同時，逐步提高專業(yè)英語的運用能力。

4.雙語教學考核方式的選擇。根據(jù)各個學校具體要求的不同，學校對于雙語課的考核方式的選擇也不同。在實際教學中，可以采用平日考查和期末考試相結(jié)合的方式。平日考查以報告的形式為主，語言可以根據(jù)學生的具體情況選擇英語或者漢語。通過報告，對學生綜合知識的掌握情況有所了解。期末考試可以采取試卷的形式，建議試卷采用英語的形式，一方面考核學生知識點的掌握，另一方面可以考核學生專業(yè)語言的學習情況。

目前，教育學界對于雙語教學的模式還在不斷探討中，究竟哪種模式最好，還沒有一個確定的答案，也許永遠不會有這樣一個答案。因為教育本身就強調(diào)因材施教。作為一名在一線教學崗位從事雙語教學多年的教師，筆者也在不斷研究、探討。但無論選擇何種模式，雙語教學的最終目的都是為了以英語為媒介，提高學生的專業(yè)知識，增強其在專業(yè)領(lǐng)域的交流能力。

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